探究诵读教学法在高中语文教学中的应用策略

李广萍

摘要：在我国的传统教学中，诵读一直是一种主要的教学方法，在对学生语言能力、人文素养培养等方面具有重要价值。而在当前的高中语文教学中，部分教师过于追求新颖的教学方法，在很大程度上将诵读这一教学方法忽视，致使高中语文教学难以充分发挥出育人功能。本文在分析诵读教学法重要应用价值的基础上，对高中语文教学具体的应用策略进行了总结。

关键词：诵读教学；高中语文；应用

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0014

一、前言

目前，在部分高中教师的观念中，诵读是刚接触语文时所用的学习方法，到了高中阶段时，对语文进行学习最为主要的是能够快速阅读一篇文章，需要提升的是阅读能力，而不是诵读的能力。这种观念不够全面，高中学生阅读能力的培养故为重要，但诵读能力的培养也不可忽视。因此，高中语文教师需要不断地对自己的教学观念进行更新，“重拾”诵读教学法，将其合理融入到语文课堂中，使语文课堂充满读书声，使语文课堂中的语文味增强，从而促进学生语文素养的有效培养。

二、将诵读教学法运用在高中语文教学中的意义

在对一篇文章进行诵读时，学生需要运用普通话、融入自己的思想感情，以对其中语言的魅力进行品味，对内容的涵义进行领悟。在此过程中，可对学生多个方面的能力进行培养，具体从以下几个方面体现出来：首先，对语文这一学科进行教学时，诵读是最为传统、也较为有效的教学方法。在对一篇文章进行反复诵读时，学生可产生熟悉感，并逐渐对其中的精髓进行领悟，实现“书读百遍，其义自现”。其次，诵读能够使学生知识的累积量增加，如优美的词句、蕴含深厚的语句、创作的技巧等，可让学生在掌握丰富语文知识的基础上，将语文知识运用到实际生活中。最后，几乎每一篇文章都有其独特的语言、韵律等美感，在进行诵读时，学生可在抑扬顿挫的中体悟作者的情感，自主融入到文章的情感与意境中。

三、高中语文教学中诵读教学法的具体应用

1. 创建诵读活动，提升学生主体性

当前，高中语文教学不断进行改革，在此过程中，不断对学生的主体性进行强调，而诵读教学法本身就是一种依赖于学生自主参与的教学方法。因此，在实际高中语文教学中，教师需要为学生创建一系列的诵读活动，并对学生进行合理引导，使学生主动参与到诵读活动中，让学生在自主诵读的过程中感受到语文的魅力。例如，在《再别康桥》这一经典诗作的教学中，课堂教学正式开始前，教师可先组织自主诵读的活动，引导学生运用自己的方法对这一诗作进行重复诵读，使学生在自主诵读的过程中初步了解诗作的内涵、感受到诗歌的美感。这不但可以帮助学生对自主诵读能力进行培养，而且可以促进接下来的语文教学活动顺利开展。

2. 传授诵读方法，提升诵读效果

在要求学生对某一文章进行诵读时，如果一味地“放任”学生自主诵读，久而久之将致使学生产生厌烦感，从而使诵读效率降低。因此，在指导学生进行诵读时，教师应该先将一些诵读的方法传授给学生。如，第一遍阅读时，先将文章疏通，查准文中生僻字、多音字的读音，对文章进行一定划分，对文章的不同部分进行诵读时，将不同的思想感情融入到其中，对文章所作时的社会背景进行想象，揣摩文中人物心境等。以《故都的秋》这一文章的教学为例，这一文章中包含着很多“京味”的语言，为了让学生感受到这些语言的魅力，教师可以先给学生讲解这些语言的诵读要点，也可运用多媒体给学生播放诵读音频或视频。随后再让学生融入自己的思乡情感，将“唉，天可真凉了”“可不是吗”等句子诵读出来，让学生感受到北方人读阵字时的语言魅力，從而让学生感受到这篇文章语言方面的美感。此外，除了让学生自主诵读外，教师还可将范读、齐读、领读等诵读的方法运用到语文课堂中，使诵读的方式更为多元化，让学生运用不同的诵读方式对语文中的美感进行感受与欣赏，从而促进学生语言水平的提升。

3. 创建诵读情境，实现融情入境

在对一篇文章进行有效诵读时，需要对文中的人物进行了解，对环境所渲染出来的意境进行感知，身临其境地融入到文章中。因此，在为学生组织诵读活动时，教师需对相应的诵读情境进行创建。此时，可充分将多媒体运用到其中，在诵读中配以图片、音乐等，让学生在感受文章气氛的基础上进行有效诵读。例如，在《我有一个梦想》的教学中，教师可先给学生讲解当时黑人的处境及当时美国的社会背景，随后给学生播放相关的朗读视频，也可给学生播放英文的诵读视频，再提供相应的音乐，让学生逐一进行诵读。这样，不但能够让学生感受到当时的社会氛围，让学生融入自己的思想感情，将这一演讲稿抑扬顿挫、慷慨激昂地诵读出来，而且能够让学生对诵读产生浓厚的兴趣，帮助学生培养良好的诵读习惯。

4. 加强师生互动，实现和谐课堂

在教学过程中，教师与学生之间的互动较为重要，是师生双方相互反馈的重要途径。引导学生对文章进行诵读时，教师不可单一地为学生进行示范性诵读，也不可一味地要求学生自主诵读，而应该创设一些师生能够共同参与的诵读活动。比如，在《念奴娇·赤壁怀古》这一古诗的教学中，有一些生僻字存在，一些句子也难以理解，教师不能在不作任何讲解的基础上一味地要求学生自主诵读，而应该先进行示范诵读，并要求学生听清一些字音的读法，一些句子诵读情感的把握等。随后，教师再让学生自主进行诵读，学生的诵读完成后，教师还需进行相应的评价，评价时注重鼓励性语言、语气的应用，使学生感受到鼓励，使学生对语文学习的信心增强，从而使学生在接下来的语文教学活动中能够主动参与。

四、结束语

总而言之，在高中语文教学中，诵读教学法有很大应用价值，不但能够对学生的语言能力进行培养，而且能够促进学生语文素养的有效培养。高中语文教师应该充分认识到这一点，积极为学生创设一系列诵读活动，并引导学生自主参与，让学生在自主诵读的过程中感受语文的魅力，将学生对语文的兴趣激发出来，从而促进高中语文高效性教学的实现。

（作者单位：黑龙江省伊春市第一中学 153000）