让仿写为学生作文领航

黎玲

摘要：在阅读教学过程中，教学生仿写，在学生作文中起着领航的作用。课本既是阅读、理解和欣赏的蓝本，也是写作的范本。以课本为依托进行仿写训练，可以有效地将阅读教学与写作训练结合起来。现代作家茅盾认为：“仿写可以说是创作的第一步，仿写又是学习的最初形式。”作为一名语文教师，要善于利用课文的示范性，捕捉精彩的语言，对学生进行读写结合的训练。只要我们善于利用课文这套“范文”，挖掘训练点，一课一练，持之以恒，肯定能收到意想不到的效果。笔者在从事中低年段教学中，在仿写方面做了一系列连贯性的训练：巧借句式，初学“织网”；巧借修辞，活用“手艺”；巧借结构，起航“捕鱼”。实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法。

关键词：仿写；训练点；句式；修辞；结构；写作

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0051

作为一名在一线工作了十几年的语文教师，笔者深知在作文教学上的难。也正因为其不易，无数教师不断摸索，创新了许多作文教学模式。通过学习一些优秀教师的经验，结合自己的实践，笔者认为，阅读教学过程中教学生仿写，在学生作文中起着领航的作用。课本既是阅读、理解和欣赏的蓝本，也是写作的范本。以课本为依托进行仿写训练，可以有效地将阅读教学与写作训练结合起来，既提高了课堂教学效率，又没有增加学生的负担。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。因此，教师就要朝着使学生‘反三这个目标简要的‘讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能去探索。”现代作家茅盾也认为：“仿写可以说是创作的第一步，仿写又是学习的最初形式。”作为一名语文教师，要善于利用课文的示范性，捕捉精彩的语言，对学生进行读写结合的训练。只要我们善于利用课文这套“范文”，一课一练，持之以恒，肯定能收到意想不到的效果。

下面，笔者谈谈自己在从事中低年段教学中，在仿写方面所做的连贯性的训练方法。

一、巧借句式，初学“织网”

很多教师都以为，学生进入了三年级才开始进行作文训练，其实，在一、二年级我们就已经为作文做好了充分准备。如果说作文是一座高楼，那句子就是其中的一块砖。没有一、二年级的说话写话训练，一下子让学生架起作文的高楼，是非常难的。这些年来，笔者一直都是把一班学生从一年级带到中年级，为了打好坚实的基础，笔者从一年级开始，就挖掘课文中的训练点，对学生进行语言能力的训练。而仿写句式，就是最原始、最简单的一种形式。

对于一年级的学生来说，他们连什么是句子都还不懂，所以，一年级第一学期笔者着重于对完整的一句话的仿写训练。比如，在学习一年级上册的《花朵》和《共同的家》时，文中都用了相同的句式，就是“ 是 ”。在教学中，笔者先引导学生反复诵读，然后仿照课文的样子，来说说“ 是 的花朵。”“ 是 的家。”然后告诉学生，像这种句型就是一句完整的话。最后发散学生的思维，用“是”字写一句完整的话。又如学习《学校是乐园》，我挖掘了里面的训练点“ 有 ，有 。”在笔者的引导下，学生说出了“森林里有老虎，有狮子。”“小河里有鱼，有虾。”等句子。

看起来很简单，但对于一年级学生来说确实不容易。充分利用课文例句进行仿写句式训练，对于写话刚起步的学生来说，就像给了学生一根拐杖，让学生拄着拐杖学走路，这样，才能慢慢打开学生的思路，才能为日后的写作筑起减缓坡度的阶梯。在教学中，我常常挖掘课文中仿写的训练点，一课一句，先“扶”再“放”，一步一个脚印，逐渐在学生心中构筑了句子的概念，为下一阶段的学习打下了坚实的基础。

二、巧借修辞，活用“手艺”

同样的物品，我们会觉得甲比乙好，这是工艺的问题，同样的，有些句子表达相同的意思，我们会觉得这种表达比那种表达要生动。这就是表达技巧的问题。所以，“网”不仅仅是“织”那么简单，还得讲究“手艺”。因此，在学生的语言发展到一定程度的时候，我们还得引导学生进行“润色”训练，把语句写具体、写生动。《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。作为一名语文教师，要善于利用课文的示范性，捕捉精彩的语言，对学生进行读写结合的训练。

如在学习一年级下册《蝴蝶花》的时候，文中有这样一句话：“太阳公公露出了红红的脸，小鸟在枝头上叽叽喳喳地说话呢！”我把它作为了本课的一个训练点，让学生运用这种把物当作人来写的修辞方法去进行仿说仿写训练。出乎笔者的意料，孩子们的思维很活跃，写出了很多生动有趣的语句。“太阳公公工作了一天，累得倒在山头睡着了，星星弟弟开始缠着月亮婆婆给他们讲故事。”“青蛙在荷叶舞台上开演唱会，鱼儿们买不到票，正躲在荷叶下偷听呢！”……像这样的句子，不是比“太阳落山了，月亮升起来了。”“小青蛙在荷叶着呱呱地叫着。”要生动多了吗？

这样的仿说仿写，充分调动了学生积极的思维，达到训练的目的，又增强了学生的写作信心，锻炼了写作能力。实践证明，多抓住精彩语句、语段进行仿写，学生在行文过程中，语言会越来越生动，越来越形象，即使是拙笔，也会逐渐生花。

三、巧借结构，起航“捕鱼”

当学生进入中年段，写作开始正式登上舞台，段、篇的仿写便常要以“主角”出现。我们常说，小学生作文不拘泥于形式，想写什么写什么，但不懂得一定的写作知识和技巧是写不出好文章的。作为一名语文教师，“授人以渔”，教会学生如何“撒网”“打鱼”才是最重要的。但那些理性化的写作知识如果单单凭教师讲，对中年级学生来说，只能是“雾里看花，水中望月”，怎么也看不清的。而我们的课文把这些知识通俗化了、浅显化了、直观化了，易于学生领悟接受。所以，我们主要抓好文章结构的仿写点进行训练，学生在潜移默化中自然而然地就会掌握表达方法，形成写作能力。

比如在学习三年级《奇异的植物世界》时，笔者就引导学生去发现段落之间的共同点：先写去到什么地方，看到什么东西或闻到什么气味，然后通过李叔叔之口，发现这种植物的奇异之处。课前，笔者已经让孩子们搜集了不少课本上没有写到的奇异的植物，笔者让他们选择其中的一种，仿照课文的写法写一段话。孩子们的兴趣一下子被点燃了，个个跃跃欲试，也写出了像课文一样精彩的片断：

离开荷花池，大家来到了一个小山坡。小星捂住鼻子惊叫起来：“呀，什么味道这么臭？”李叔叔把大家带到一朵很大很大的花跟前，笑着说：“这叫大王花，是世界上最大的花，刚才你们闻到的臭味就是它发出来的。它不像别的花散发出香味吸引蜜蜂、蝴蝶来传播花粉，而是发出臭味吸引蚊子、苍蝇来传播花粉。”

又如在学习了三年级《雪顿节上看赛牛》后，笔者专门组织孩子们进行了一次拔河比赛，然后，让孩子们依照这篇课文的写法，按赛前、赛时、赛后的结构进行习作，孩子们也写得非常好。

但应指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。换句话说，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。这仿写之“点”，就是范文中将被模仿的地方。因为一篇文章或一段话，可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。哪些该仿，哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点。

实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是学生写作的航行之始，是写作兴趣培养的基石。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径，从而在作文的路上越走越远、越走越宽。

參考文献：

[1] 吴忠豪.从教“课文”到教“语文”——小学语文教学专题行动研究[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2] 王品红.仿写，行之有效的习作训练法[J].陕西教育（教学），2010（10）.

[3] 张玉宏.浅议仿写[J].新作文（教育教学研究），2011（13）.

[4] 林仕平.仿写，让学生作文驶入快车道[J].吉林教育，2009（20）.

（作者单位：广东省茂名市新世纪学校 525000）