江西农业高等职业教育专业师资队伍建设的研究

刘琳　陈平辉

【摘要】江西虽为农业大省，但不是农业强省，其中最关键的原因是农业科技水平低，劳动者素质不高，缺乏农业技术人才，而培养培养农业人才的涉农院校和农业高等职业院校教师水平代表着学校教学能力，教师队伍水平是高校教育的培养人才的保证，教师队伍建设得好不好，直接影响学生质量。

【关键词】农业院校 教育 师资

【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0173-01

江西开设涉农专业的高等职业院校“双师型”教师队伍，无论从数量还是质量上依然很薄弱，有的院校甚至出现“师资断层”现象，如不引起足够的重视并采取有效的措施进行解决，则会影响农业高等职业教育农学人才的培养，阻碍江西农业经济的可持续发展。

一、师资存在的现状

（一）师资结构不合理，队伍出现断层

当前江西为高职院校扩大教师队伍，进行师资引进时，新生力量大多是刚毕业的大学生，这些学生毕业直接就走上三尺讲台，虽在理论知识方面很拿手，但实践教学方面明显存在不足，缺乏一线的工作经历和系统的技能培训，又争取不到科研课题项目，因而在业务水平很难有所提高。

在学校担当教学与科研重任并且具有高级职称骨干教师年龄老化，院校里有相当一部分农学界有所作为的老一辈教师正在办理或已经办理退休手续，而老一辈骨干教师的退休高峰，中青年教师很难弥补所造成的空缺，从而教师队伍出现了“断层”这一严重现象。

（二）师资流失

高等职业院校师资存在隐性流失的现象，由于农学专业涉及方面广、教师业余时间多，工资待遇不高，导致一些教师会私下去企业和其他学校兼职，或是其他方式赚钱。国家政策不到位，学校又没有出台有效的监督与处罚措施，师资隐性流失的现象愈演愈烈。

二、师资队伍建设的对策

（一）建立独特的师资引进机制，加强专兼结合的专业教学团队建设

国务院《关于加强教师队伍建设的意见》明确提出，“鼓励职业学校和高等学校聘请有实践经验的企业管理人员、专业技术人员和高技能人才等擔任专兼职教师，改善教师团队结构”。院校师资引进时，应坚持“内培外引，专兼结合、优化结构、提高素质”的思路，通过引进和培养相结合，引进一批高职称，高学历，高技能教师和有影响的农业方面的名师，然而在教师引进时不能盲目追求其学历所达程度，还应看重教师“应用技能”。在“技能”方面，可以从农业相关企业，农业生产部门引进一些实践经验丰富的技术骨干或者从事一线农业技术工作的管理人员，通过独特的农业师资引进机制，进而改善教师专业教学团队。

（二）构建师资培养培训新模式

农业高等职业院校师资培养培训应结合自身条件和发展状况，积极拓展学校为本位的培训渠道，并要对教师的农业教育观念、农业实践操作能力、农业生产技术等方面进行培训，建立一套适应农业院校的师资培训新模式。主要方式有：

1.年老的教师对年轻的老师进行培训

由于现在江西大多的农业高等职业院校农业专业年龄结构不合理，年轻的老师所占比重大，有些甚至是刚刚毕业的大学生，缺少实践教学经验，老一辈的教师又大多在办理退休手续。在当前新老农业教师更替现状下，加强对中青年教师实践能力的培养迫在眉睫。主要措施表现在：农业院校具有丰富实践教学经验的老一辈教师对中青年教师进行指导，老教师充分发挥传、帮、带将多年积累的实践教学经验传授给中青年教师，中青年教师在“拿来”的基础上，充分发挥自己的主观能动性，结合自己的实践经验，努力创新，从而提升自身实践教学经验，尽早接过老一辈教师的“传递棒”。

2.聘请校外专家和一线技术人员对教师进行专业能力培训

农业高等院校可以在每个学期开学前聘请国内外农业方面的专家开设讲座培训班，丰富教师在农业理论的知识，提升随着农业发展趋势的变化所需的专业知识水平，掌握相关学科学术前沿，开拓视野。还可以聘请具有一线生产经验的技术人员，可包括学历不高但实践经验丰富的农民，依靠院校校内实训基地对教师进行实践能力培训。

3.教师下乡培训

农业院校的教师，要真正提高农业实践经验水平，下乡培训是最好的培训方式。农业院校的教师，在每任职五年，需到临近的村庄学校担任教师一年，教师到农村，或者当地的示范园，可以教农村的学生或者农民理论化的农业知识和先进技术的运用，同样，农民可以传授农业方面的实践经验，教师亲自深入农村，对农业方面的实战经验有直观的认识，并能掌握有关农业的动态信息，了解农业的发展方向，不仅提升教师的实践技能水平，也可以翻新教师的理论知识。

参考文献：

[1]徐立幼.高等农业院校农经系师资队伍问题探讨[J].农业经济问题.1991.8.

[2]张欢.城镇化背景下“双师型”教师队伍建设研究[D].湖北工业大学.2015.6.