翻转课堂在高中英语词汇教学中的应用研究

赣南师范大学

【摘要】教育紧随时代和科技的发展，从粉笔时代到投影仪时代、多媒体时代、互联网时代、移动互联网时代再到今天的互联网+时代，教育在改革，教育在进步，教育的质量也在提高。翻转课堂是现代科学技术在教学方面的产物之一，本文就翻转课堂中现代科学技术的运用以及翻转课堂在高中英语词汇教学中的应用做简要阐述。

【关键词】现代科学技术 翻转课堂 词汇教学

一、翻转课堂的定义

随着社会的飞速发展和互联网的不断普及，课堂教学模式发生了巨大变革，慕课、微课和翻转课堂等纷纷引入传统课堂。翻转课堂打破时空限制，其实质就是融合现代教育技术、网络平台和先前的研究性教学。21世纪初，“翻转课堂”（又叫做“颠倒课堂”）始于美国，翻转课堂教学模式与传统课堂相反，将传统课堂上课讲授知识点，下课写作业的模式变为学生课前在家里观看教师制作的视频讲解，课上在教师的指导下写作业，进行讨论。

二、翻转课堂中现代科学技术的运用

1.制作教学视频。在翻转课堂中，教学视频的制作是有五个步骤组成的。第一是背景知识的搜集，是通过现代信息技术——互联网来搜集相关背景资料和拓展资料；例如，在学习人教版高中英语必修二，Unit 2 Olympics Games 就需要搜集与奥林匹克相关的背景知识（奥林匹克运动会的起源，中国参加奥林匹克运动会的历史、图片、音乐等）；第二是将搜集到的资料进行过滤，帅选出适合每一堂课知识点和重、难点讲解所需资料；第三是将搜集的教学资料运用多媒体技术展示出来并配以板书进行讲解，第四步是用录屏软件将讲解全过程录制成微视频。最后便是发布，将制作好的视频上传到互联网上并将网址发送给学生。

2.教学视频的运用。教学视频运用的角色是学生，学生根据教师发送的网址进行网上“接受式学习”，利用现有的移动设备——手机、Ipad、电脑等进行视频观看，通过视频的观看理解知识点，在不理解的地方可以停顿、反复观看教学视频直到完全理解所需掌握的知识点，完成教师布置的作业。

3.复习与及时的反馈。翻转课堂的教学模式，教师不仅可以布置线下作业让学生完成，在课上进行讨论交流；教师也可以利用互联网平台发布作业和试题，直接线上完成。学生完成作业后，直接在网上提交，互联网相关设备可以直接对学生的线上作业进行批改，教师也能及时得到反馈并在线为学生解疑。课后学生也能够通过反复观看视频，教师的批阅和教师的讲解对课堂内容进行复习。

三、翻转课堂在高中英语词汇教学中的应用

1.课前。首先是重点词汇的选取。根据课程标准以及考纲确定单元内的重点词汇，如人教版高中英语必修二 Unit 2 Olympic Games 单元的重点词汇有：ancient、compete、take part in、等。其次是制作视频。在制作视频的时候教师要考虑几个问题：第一是时间，视频尽量控制在 10-15 分钟左右，并且把知识的讲解和激发学生的兴趣有机结合，如此学生在课堂学习中能学得更有效率。第二是视觉效果，教师要重视视觉效果，可把大量图片或充满趣味的动图，甚至是经典的短片穿插于其中，这样学生就可以更感性、直接地获取信息，掌握单词的音、型、义以及用法。再次是课前练习。教师在确保学生观看过视频之后，在第一时间对学生进行检测，让学生完成针对性强的练习，通过练习来加强学生对词汇的巩固，更重要的是促使他们产生疑问、发现困难。教师设计的课前练习要注意词汇的数量和难易程度，注重学生对已学词汇的前后勾连、相互补充。最后是课前的讨论。利用信息技术以及 QQ 群、Wechat、Blog等网络平台，展开师生、生生间的课前讨论。

2.课内。由于主要的教学内容学生在课前已经自学完成，课堂上教师可以充分发挥引导者的身份，引导学生查缺补漏。首先，通过小组探讨的方式加深学生对于词汇的意义以及用法的理解，教师在巡查时进行适当的指导，然后每个小组派代表分享本组掌握最扎实的词汇用法，以及尚存困难的词汇。通过学生之间的分享讲解促进知识点的内化吸收。最后，教师针对课前自测、课堂讨论时存在的问题着重讲解，引导学生适当练习。

3.课后。教师可以将课前、课内反映出的问题上传至公共平台，并附上相应的练习题，让不同学生针对自身情况查缺补漏，复习巩固并反馈给老师。同时教师可以根据学生的作业情况、讨论交流，问题解决以及学习结果展示等各个方面进行评价，同时可鼓励小组互评和学生互评。

四、结语

在我国教育改革不断推进的今天，将翻转课堂教学模式引入到高中英语教学中，虽然增加了学生的学习兴趣，调动了其学习的自主性和积极性，提高了英语课堂教学效率。但是翻转课堂对教师提出了更高的要求，教师不仅要掌握先进的科学技术，还要适应自身角色的变换。另外，翻转课堂教学模式对硬件设备的要求较高。在这种情况下，学校应在各方面给予教师支持，大力改善校园的硬件和软件条件；教育主管部门应大力整合优质教学资源，并通過共享的方式，建立微课程资源库，既保证微课程的优质高效，又能使教师能集中精力更好地进行翻转课堂其他教学内容的设计制作。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看 “翻转课堂”在我国的未来发展[J].理论探讨.2014（7）.

[2]石朗俊.“翻转课堂”在高中英语教学中的辅助运用[J].内蒙古发展教育· 基教版.2015.

[3]倪仁宗.翻转式课羞教学模式在高中英语教学中的成用[J].案例展示.2013 .

作者简介：游淑梅（1992-），女，汉族，福建福州人，赣南师范大学外国语学院，硕士，研究方向：英语教育。