如何营造良好的小学数学课堂

罗云钦

摘 要：良好的数学课堂直接关系到教学的成功，在数学教学中集中了教师的理念、智慧、机智和经验等各方面的要素。课堂是每一个生命个体创造出来的优质教学资源，课堂上学生能否学到知识，是衡量教师教学成功的一个重要标志。

关键词：数学课堂 教学 良好

课堂教学面对的是具有不同个性特征的学生，他们充满了活力和对生活的向往。塑造不同个体的个性特征是每一个教师应该要做的事情，教师的教学活动本身就是一个由静态教学到动态教学的过程。我们对教学的再认识和再审视，其实也是重新认识教师和学生生活舞台和空间的过程。数学课堂的创造性活动非常重要，这样我们可以保证教学活动的计划性和效率性，在这种设计中，是教师对课程的创新和开发过程，它需要教师的再加工，既符合新课程的理念，也有针对性地培养学生的过程。在课堂上，对于学生而言，我们必须要保证学生学习的主动性，让他们产生心灵的共鸣，思维的共振。教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，我们教师必须拥有先进的教学理念，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位。

一、尊重学生的个性特征，营造良好的教学氛围

数学课堂上，每一个生命都自己独特的个性特征，我们不能打击学生的自尊，更不能辱没学生的自尊，让学生在课堂发挥各自的个性特征，将良好的教学氛围营造出来，充分调动学生的积极性和主动性，让学生成为数学学习的主人，让他们充分发挥各自的想象力和思维力，老师只能处于一个次要的位置，把活泼生动的教学气氛营造出来。我们要让学生有这样的感觉，无论是在课堂上还是课堂外，他们都能在各自的思维能力范围内去认真研究和思考。如果我们教师尊重学生个性，学生的智慧就会像火山爆发一样吐露出来。

例如我们在教学“平行四边形的面积 时”，我把尊重学生的个性放在第一位置，我让学生去思考，发挥他们的想象力，我们针对不同学生的个性特征，提出问题，想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关？同学们经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关。”“平行四边形的面积与底边的高有关。”“平行四边形的面积与斜边有关。”“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。”由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。尽管有些胡思亂想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。结果，学生探索热情高涨，对平等四边形的面积的内容掌握的更为牢固。

二、尊重学生的自主性，让学生成为学习的主人

在数学教学中，我们必须要充分尊重学生的自主性，让学生成为学习的主人，因为我们的教学是一个有目标，有计划的过程，我们必须保证学生学习的主体性，所以教师在课前必须对自己的教学任务有一个充分清晰，理性的思考和安排，但同时这种假设性也是有弹性的，有空白的。因为教学过程本身就是一个动态过程，学生只有成为这个动态的主人，才能把其中的教学内容吃透，所以教师在备课过程中，要充分考虑课堂上可能出现的情况，从而使整个教学过程有很大的包容度和自由度，这样学生的主动性才能够充分的调动起来。

例如：我在教学《小数加减法》时，课前发现班中大部分同学在平时的购物中已经有计算小数加减法的生活经验，有一小部分同学已经初步知道小数加减法的计算方法。于是，我果断地将原先教材安排的小步子教学进行了整合。采取了开放式的教学：在课开始时，我出示纸尺子让学生观察长度并用米做单位表示长度（两位小数），而后撕掉一部分让学生说说剩下多少米？学生自己解决了这道一般的两位数减两位数的小数减法题。我又让学生把式子中的长度用厘米作单位来表示，从而比较整数加减法与小数加减法在算理上的联系（相同计数单位对齐）。接着让学生想在小数加减法的计算中还会有什么特殊的情况，编成题自己解决。给学生足够的时间去思考，学生通过思考交流生成出了所有的特殊情况（结果末尾有0的，需要借位的，整数减小数）。反馈时，让学生充分地表达自己的想法，再通过老师的追问学生自主地归纳了小数加减法的计算方法，学生你一言我一语，相互启发，互相指导，互相渗透。一节课就学会了原来需要3节课来解决的内容。

三、尊重学生的创造性数学思维，让他们发挥自己的聪明才智

课堂教学是千变万化的，但不管课堂如何变化，我们必须要确保学生创造性思维的发挥，尽量多在课堂提出一些具有启发性的问题，让学生思考。让他们感觉到课堂问题是非常富有思考意义的。所以教师不能只是照本宣科，照搬教材。教师在备课的时候就要充分考虑教学的主体性和自尊性。所以我们每一个教师要多思考课堂上的创造问题的预设。让学生的常规思维得到训练的前提下，更多的训练他们的超常规思维。把学生的发散思维和创造性思维发挥出来。让他们的聪明才智得到尽情的展现。如果教师没有这种能力，就必须要去培养自己的这种能力，同时我们教师要必须要在平时训练学生的这种思维能力。数学课堂上的这种培养学生创造性思维的能力的培养和塑造，是一个漫长的过程，但我们必须要这样去做。教师有这种意识了，在课堂实践中也好好的做了，遇到这种创造性思维的现象也会合理的去处理了给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生。

例如：教学“角的认识”时，我提了一个开放性的问题：关于角你知道些什么？这下可好，学生说羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民币中的角，样样都有。这正是学生认识的生活中的角，教师要耐心等待，多加鼓励，巧妙引导。教师可以启发，数学中的角与刚才说的生活中的角有所不同，请你画出一个你认为的角。学生在画角的过程中，充分显露思维水平，互相启发、交流、逐步完善。只要教师能很好地把握教材，有足够的教学机智，给学生留有空间，就可能将问题变成新的教学资源。

总之，课堂的特征是多种多样，我们必须要充分彰显课堂教学特征，让更多优秀的学生在课堂上学到更多的知识，培养他们的能力。 但教学过程是随机生成的，学生的学习情况要根据教学的具体情况来改变。此时，教师应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学生，充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学过程中得到发展。这样做了，我们的课堂教学才会更加生动有趣，我们的学生才更加值得培养。