让学生成为课堂真正的主人

文英

摘 要：在教学过程中，创设一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在快乐中学习，成为课堂真正的主人。教师要确定富有活力的教学目标，设计生动的教学内容，努力营造融洽的师生关系。创设情境——把学的权利交给学生，自主探究——把想的时间交给学生，实践作用——把做的过程留给学生。

关键词：自主 合作 探究 实践

新教材为师生的发展提供了平台，教材不再是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。在师生平等相待的情境中，师生共同面对的不仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者，更是一个毫不懈怠的导演者，一个毫不吝啬的放手者。因此，我们必须努力做到把课堂还给学生，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。在这样的理论指导下，一堂高效的、充满活力的課的最大特点是：让学生在活动中培养自主意识，发挥主体性，真正成为课堂的主人。

一、教师要做一个毫不懈怠的导演者

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。在教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在快乐中学习，成为课堂真正的主人。

1.教师要确定富有活力的教学目标

确定目标首先要具有鼓动性，从服务于生活、促进学生发展的高度，制订对学生而言是有意义和有兴趣达到的目标，以调动学生学习的积极性，激发其学习热情;其次，目标要具有可测量性，目标的表述要准确、清晰，易于学生理解。

2.教师要设计生动的教学内容

教学内容的设计过程即知识选择的过程，也就是解决语文教学"教什么"的问题，涉及教学内容的开掘。这就要求教师在设计教学内容时，根据学生的特点和需求，预测选文内容对学生可能具有的价值和意义，并以此作为确定教学内容的依据。

3.教师要努力营造融洽的师生关系

新课程背景下的师生关系是一种新型的师生对话关系。在课堂教学中，要努力实现师生交流的多样化，勉励学生要刻苦读书，要做到说理透彻、文字朴实，很有感动人心的力量。在课堂上，师生可以互辩，学生可以反驳老师，纠正老师的错误。教师在教中学，在教中悟，尊重学生学习过程中的个体体验，不把自己的感悟强加给学生，让学生在融洽、团结、互帮互助的气氛中学习，全面提高学生能力。

4.在教学设计中要有质疑环节

在教学设计中我把质疑问难作为一个必不可少的环节，在课堂上都留有一定的时间用于质疑问难。对学生提出的问题，组织学生讨论、争论，用集体的智慧解决难题，培养学生学习的自主意识，训练学生的质疑、表达能力，为今后的教学进行目标定位。

5.教学活动中要有学生活动环节

教师在教学活动中是以引导者的角色出现的。学生是学习的主体，但学生的思维活动却是在教师的引导下进行的。正确、科学的引导，能够让学生的思维活跃，并加以延续，进而加以拓展，能够将教学内容与现实生活有机结地合在一起，融为一体。所以，教师在备课时一定要注意引导环节及引导语的设计。

二、教师要做一个毫不吝啬的放手者

把课堂还给学生。如果老师一个人在台上发挥，同学们在台下听，是老师一个人在累，而且部分学生听得不耐烦了，就会用各种方式表达对老师的不满。他们或讲话，或睡觉、看小说，这样的课堂是失败的。如果学生自己发问，让学生走上讲台，他们真切的感受到了自己被关注，会努力的表现自己，其他学生必然跟着思考，或对提问者的思路提出质疑，或找出不同的方法来解决问题。如此，你来我往，辩论之风兴起，学生获得了学习的自主权，成为真正的学习主体，个人的认知在交流中得到完善，老师也就轻松了。这就是新科改中倡导的把课堂还给学生。把课堂还给学生，让学生自己动起来，在课堂上看来，老师是轻松了许多，但这对老师的知识储备，思考的层次以及应对能力提出了挑战。老师要做到有备而来，方能应对课堂上学生提出的各种各样的问题。老师要给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造“科学、人文”的教学环境，让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体学习的积极性。

1.创设情境，把“学”的权利交给学生

给学生提供丰富多彩的学习情境，鼓励学生把自己的观点、 想法讲出来，教师应把更多的关怀、尊重、理解和信任带给学生，积极营造一种融洽、民主的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，引导学生提出相关的问题，给学生注入寻求知识、探索真理的精神力量。同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。

2.自主探究，把“想”的时间交给学生

给学生提出观察、操作、自学、尝试、实验及独立思考的机会，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造相关知识的过程。在教学中，教师应让学生学会观察、操作、归纳类比、猜测、反思、交流等。在探索中运用，在运用中探索，把“想”的时间交给学生。注重了探究的发散性，也就能很好地引导学生主动建立新旧知识的联系，激起学生思维的火花， 使学生勤于探索、勤于学习。

3.实践作用，把“做”的过程留给学生

知识来源于生活，服务于生活，学习知识的真正意义就在于运用它来解决问题，体现出应用的价值，学生参与知识的过程并不等于完全掌握知识，更不等于会运用知识于实践中，还需要通过练习、实践来巩固知识。教师应根据教学目标，针对教学重点，设计出既有利于帮助教学的问题，更重要的是解决现实生活中的问题。这也正是学生形成创新意识、发展思维所必需的过程。

实践证明，不断更新教育观念，努力变革教学方式，使学生尽快形成探究性学习方式，让学生在学习中体会知识的价值，增进对知识的理解和应用知识的信心。总之，把课堂还给学生，让学生乐学，才是教师最大的成就。为此，教育过程是教师与学生共同成长的过程。教师要解放自己，解放学生，培养有创新精神的人，和谐的人，可持续发展的人。