妙想象 巧造境 细推敲

谢阳红+黄胜

一、读诗导入

1.同学们，看看今天老师给大家带来了什么有趣的礼物（点击课件）——

萝卜

萝卜妹妹

你真粗心

捉迷藏时

把头发忘在外面了

这是一首什么诗？（儿童诗）

2.请个同学来读一读（指名读儿童诗《萝卜》）。谁来说说这是一首什么类型的儿童诗？（比拟类儿童诗）你们怎么看出来的？（预设：诗里既用了比喻又用了拟人的修辞手法。）

3.要不要再来一首？请看好！（课件出示）

捉迷藏

好了没？/还没！/好了没？/还没！/好了没？/快好了！/好了没？/好了！/东找找，/西找找，/你到底在哪里？/我不在这里。

由于这是一首对话构成的诗，所以请两个同学合作读诗，每人一句轮着读。

预设①：这又是一首什么类型的儿童诗？

预设②：你们笑什么？笑诗里的孩子很幼稚？哪句话最幼稚？（“我不在这里。”）对，这样的诗我们称之为——

生：稚语童诗。

4.还想不想读？基于大家读得这么认真，这么有兴致，就再奖励大家一首吧！（课件出示）

光脚丫子的快乐

脚-鞋子-袜子+草地

=光脚丫子的快乐

（齐读）这又是一首什么类型的儿童诗呀？（数学童诗）

5.喜欢这样的儿童诗吗？（喜欢）为什么都喜欢儿童诗？（指名说）

预设①：很有趣。

师：这种趣，在一般的文章里是读不到的，儿童诗表达的是一种——童趣。

预设②：通俗易懂。

师：是呀，这样的诗一读——就懂，因为它用的是我们儿童自己的语言，是我们小孩子的真实想法。我们称这样的语言为——童语。（板书）

6.师小结：（指板书）我知道大家为什么喜欢儿童诗了。因为儿童诗呀，是一种用儿童语言表达童真童趣的诗，是专门写给我们小孩读的诗。大家说是不是这样？

二、因情选学

1.（点击课件）同学们，如果让你从今天这三种童诗里，学写一种，你会选哪一种？（指名说）

预设①：选学数学童诗（或稚语童诗）——因为看起来容易些，更好学。

师：今天，我们来挑战难一点的，学写比拟类儿童诗好不好？（板书课题）

预设②：选学比拟类童诗。

师：看来我们班的孩子都能迎难而上！

2.來，一起来明确一下咱们今天的学习任务。（齐读课题）

三、细读领悟

师：刚才我们读过一首比拟类儿童诗《萝卜》（点击课件），我们再来细细品味一下，看看诗人是怎么写出这么有趣的诗。

1.（指名读）请大家认真思考下面的两个问题：

（1）在诗人的想象里，把（ ）看作或比作（ ）？ 这样比拟巧妙吗？

（2）想象一下：诗人是怎么一步步创作出这么有趣的诗的？

2.想想看，在诗人的想象里，他把什么看作什么或比作什么？

预设：把萝卜看成人。师：看成什么人？（萝卜妹妹）

师：哎？老师心里有个小疑惑，诗人为什么偏偏看成萝卜妹妹，看成哥哥弟弟不行吗？（不行，男孩的头发没那么长，女孩才留长发。）

3.诗人还把什么想象成什么了？

预设①：学生答不出来。

师（启发）：如果诗人只想到这一层的话，那这首诗不就只能写成：“有个皮肤雪白的萝卜妹妹/留着长长的头发。”这样的诗有趣吗？（没有）和原诗对比一下，诗人还有什么更丰富的想象？

预设②：诗人把萝卜种在土里，看成是和同伴在捉迷藏。

师：这个想像巧妙不巧妙？（巧妙）瞧！萝卜头埋在土里了（实物演示：把萝卜放到花盆里）。这就像小妹妹把身子——藏起来了。可是她没有藏好——因为她把头发都——忘在外面了。所以说这个萝卜妹妹——真粗心。这样的比拟巧不巧？（板书“巧比拟”）

4.这位小诗人是怎样获得这么有创意的想像的呢？谁来想象一下？（指名说）

预设：生：诗人观察到萝卜埋在土里就联想到小妹妹在玩捉迷藏，把身子藏起来，头发却还露在外面。（提示：如果是现实中玩捉迷藏，这样肯定没藏好。）于是诗人又想到这是一个——粗心的萝卜妹妹。

5.梳理：看，作者先是观察种在土里的萝卜，发现萝卜头埋起来了，就想象到一个萝卜妹妹在跟同伴捉迷藏；又观察到萝卜叶露在土外面，就想象到这个萝卜妹妹没有藏好，把头发露出来了，真粗心！这样，一首有趣的儿童诗就诞生了。

四、讨论补诗

1.过渡：（手指板书）看来，写比拟类儿童诗必须——细心观察景物，抓住景物的特点，然后根据特点——大胆想象，巧妙比拟，才能写出有趣的儿童诗。下面我们也来观察想象一番，看能不能写出富有情趣的童诗。（点击课件）

2.齐读题目：

请对照这首不完整的诗，观察老师的演示，发挥想象，想出巧妙的比拟来形容杯中的茶叶，把诗补充完整：

茶叶

我摇晃了一下茶杯

————茶杯里 ————

————茶叶————

慢慢地水稳了

————————————

3.指导：看，老师带来了诗中所写的茶杯。大家看看，现在杯子里的一切都怎么样？（静静的）我使劲摇晃一下茶杯（情景演示），茶杯里怎么了？里面的茶叶有什么变化？后来又怎么了？观察观察，并发挥你的想象，思考怎么恰当地补充诗句，再写到练习单上，可以和同桌交流。

4.组织讨论：在你的想象里，茶杯里似乎发生了什么事？游动的茶叶像什么？水稳后呢？

5.交流汇报：

预设：

生1：我摇晃了一下水杯，茶杯里的水晃动起来，茶叶像游动的小鱼，慢慢地水稳了，小鱼停下休息了。

师：大家听好，他是把茶叶想象成——小鱼。小鱼先——游动，后——休息。可以不？（可以）

生2：我摇晃了一下水杯/水杯里的水转动起来/茶叶宝宝跳起舞来/慢慢地水稳了/茶叶宝宝停止了舞蹈。

师：哦，我明白了，你是把茶叶想象成爱跳舞的孩子。你的想象又不一样。

生3：我摇晃了一下水杯/水杯里的水旋转起来/茶叶就像淘气的孩子上蹿下跳/慢慢地水稳了/茶叶又安静地回到了水底。

师：哦，你比拟的是一群淘气的孩子先在跑跳、嬉闹，后来不闹了。有点意思！

6.对比深思：

我们再来看一下这位同学的作品（将生1的作品展出或重新念出来）。大家仔细看看（或听听），感受下，有没有写出童趣？

有趣吗？是不是感觉还不够味？这是怎么回事呢？想不想看看原诗是怎么写的？（点击课件）

茶叶

我摇晃了一下茶杯

茶杯里像发生了一场灾难

茶叶就像一条条惊慌的小鱼

在水中上下窜动

慢慢地水稳了

小鱼又安稳地躺在水底

（齐读原诗）

师：有没有更有趣呢？（有）

师：哎，诗人也把茶叶比作了小鱼，但为什么却更有趣？不同在哪儿呢？

师（启发引导）：原诗写的是茶杯里像——发生了一场灾难。这场灾难也许是一场——海啸，也许是一场——地震，还或许是发生了一场——战争……所以小鱼才很惊慌，上下窜动。好在这是一场虚惊——后来，杯中的世界又恢复了平静，小鱼又安稳地躺在水底休息了。

而刚才我们补充的内容，却没有把杯子里面看成是小鱼生活的世界，也没有想到茶叶的游动就是小鱼被惊动，前后关联性不大，各个事物孤立开来，没有将前后联系起来编造成一个整体情景，所以我们写下的诗句就不够味。因此，要写出趣味浓厚的儿童诗，我们还要（板书“造境”）——也就是编造一个情境。

7.按照这个要领，我们来改改另外两份作品吧！

《茶叶》：我不小心碰了一下茶杯/杯里就像响起劲爆的摇滚乐/茶叶跳起疯狂的舞蹈/慢慢地水稳了/音乐停了/茶叶儿停止了舞蹈。

《茶叶》：我不小心碰了一下茶杯/杯里就像响起了下课铃声/茶叶像一群淘氣的学生/离开座位到处乱蹿/慢慢地水稳了/上课铃响了/淘气的孩子安静地回到了座位。

像这样，先根据各种事物的变化编造一个情境，再仔细推敲情境里的事物各比拟成什么更恰当，并推敲怎么表达更准确，这样写出的儿童诗是不是有趣多了呀？（板书“细推敲”）

五、看图试写

过渡：我们已经较好地领悟到诗人写儿童诗的要领了，大家是不是跃跃欲试了？那就来试试吧。（点击课件）

看到上面这幅落叶图，你会产生了什么联想和想象？能写一首有趣的儿童诗吗？试试吧。

1.（师读题）学生自主试写，师巡视。

2.学生作品展示。

3.组织评析。（先肯定，再建议，后修改。）

下水文：

《落叶》：北风是个理发师/“呼呼呼”/剪呀剪/大树的头发/就纷纷飘下/

《落叶》：落叶是鱼/空气是水/落叶游啊游/游到河底的水草边睡着了/

《落叶》：深秋到了/树妈妈的头发/为何总是/纷纷脱落/哦/她是看到好朋友鸟儿/远离自己而去/心中好发愁好孤独/

师：读了你们创作的童诗，老师感觉你们也成了写儿童诗的高手了（竖大拇指）。把掌声送给自己吧！

六、放手习作

过渡：学到这里，老师相信每位同学应该都能写出有趣的比拟类儿童诗了，你们有没有自信？请看老师为你们提供的诗题。（点击课件）

从下面的景物中选择一样，试写一首儿童诗。当然，另选其他景物也行，只要你留心观察过的，让你有灵感的事物，都可以写，随便你写！

雨、雪、夜空、白云、岸边的柳树、盛夏的树林、金色的稻田……

1.全班读题。

2.师稍作提示：选好题后，要回顾自己对这种景物的观察，想想观察到的景物特点，并联系生活发挥想象，编造出合乎情理的情境，最后把有趣的想象写丰富，写准确，力求做到既简练清楚，又丰富有趣。动手吧！

3.配乐创作。

4.交流评改：随机点几名学生展示作品，然后在老师的指导下，对照本课目标当堂加以评改。

七、激励拓展

过渡：老师以前教过的学生也写过刚才布置给大家的诗题，写的好的，曾经被老师选出来推荐到报刊社，有的还被刊登了出来。这里就有两篇：（点击课件）（范读）

夜 空

朱永强

夜晚

天空成了一副棋盘

星星是棋子

月亮正严阵以待

要和云儿

一比高下

雨

李 慧

雨像个调皮的孩子

从乌云上跳下来

跳到花丛里

去亲花朵的脸

跳到草丛中

去坐跷跷板

跳到我的小伞上

把我的小伞当成蹦蹦床

师：我相信你们也很棒，写出的儿童诗也会很有趣。请大家仔细推敲，好好修改一番，再请你们的老师邮寄到报社、杂志社去，争取刊登出来，好不好？祝你们成功！