阶段性目标驱动下的中职数学教学实践

莫恩勤

【摘 要】本文对阶段性目标教学的优势进行分析，并通过科学分组、按等级设定教学目标、各层次学员混搭助学、及时调整阶段教学目标和教学内容等四个方面的内容对阶段性目标驱动下的中职数学教学策略进行了阐述。

【关键词】阶段 目标 教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03B-0146-02

中职数学是中职教育阶段的基础性学科，数学能锻炼学生的思维能力，从而有助于学生学习其他专业。中职数学教学要达到预期的目标，就要先分析中职数学科目的特点，根据学生的接受能力，实行阶段性目标教学，通过分阶段设定学习目标，制定学习任务等驱动学生掌握必备的学习技巧和能力，从而逐步达到预期的学习目标，学生的成绩也逐渐得到提高。

一、阶段性目标教学的简要介绍

阶段性目标教学是围绕一个大的教学目标制定若干个小的学习目标，将复杂、繁重的教学任务分阶段、分步骤来完成，学生分阶段地掌握知识，逐个阶段地考核成绩，形成每个学习阶段的学习报告与学习心得体会，一个阶段完成后再走向下一个阶段的学习，从初级到高级，从简单到繁琐，亦步亦趋地走向成功。

阶段性目标教学模式符合中职教育教学，这是因为大部分中职学生学习基础较弱、学习动机模糊、学习动力不足、学习信心减弱，制定阶段性的目标，可使学生在每个学习阶段都设定一个符合该阶段的小目标，面向小目标努力从而逐渐实现大目标，每一个小目标的实现都会为学生带来一种成功的喜悦感，从而让中职学生产生学习的自信心，更加积极、努力地学习。

二、阶段性目标教学模式的适應度分析

阶段性目标教学具有广泛的适应性，它不仅适合于普通中高等教育教学，也适应中职教育。阶段性目标教学模式具有阶段性和目标性两大特点，阶段性体现为：根据不同学龄段学生的学习情况、学习成绩等来制定学习目标，这体现出一种针对性教学、因材施教的科学教学理念，符合学生的接受能力和成长规律，能够有效适应中职学生的教学；目标性则体现为根据学生所处学习阶段来科学制定学习目标，再根据目标来设定学生的学习任务，学生在目标的要求下来执行学习任务，有步骤、有目标、有参照地逐步学习，从而逐步提高自身的成绩与学习水平，达到高效学习的目标。

同时，中职学生普遍存在学习动机模糊、学习自信心不足、学习积极性减退等问题，采用阶段性目标教学法，根据不同学生的学习情况来制定目标和计划，让学生每天实现一个小目标，阶段性地实现大目标，使他们体会到成功的喜悦，从而产生更强的学习自信心，更好地参与到学习中，朝着一个又一个目标前进，获得理想的学习成绩。

三、阶段性目标驱动下的中职数学教学策略

（一）合理考核，科学分组

学生是学习的主体，任何一种教学方法的采用都应该围绕学生展开，阶段性目标教学法的实施也要以学生为中心，也就是根据不同学生的数学基础情况、学习成绩等来为学生设定不同阶段的学习目标，各类学生努力实现自身的目标，逐渐取得进步。由于不同学生的学习能力、基础水平等都存在较大差异，有必要对学生进行考核，根据考核成绩分组。

中职入学第一天或每个学期开学的第一天，学生需要通过试题来进行考核评价，试题要根据学生所在学年来设计，例如：新生入学试题可以采用类似于中考难度的试卷，二年级、三年级学生则要根据数学科目的学习进度来设计试题、安排考核。通过考核，一方面可以了解各个学龄段学生的学习情况，另一方面也能根据考核成绩进行科学分组。

例如，根据测试成绩可以将学生分成三大组：优生组、良生组、学困组。这样就能为阶段性目标驱动教学的开展做好准备，教师可以为各个小组学生制定不同的学习目标，布置不同的作业，使得各个小组学生都能在目标的驱动下完成学习任务，逐渐朝着下一个阶段努力。

（二）分定目标，针对引导

阶段性目标驱动教学最关键是要制定科学合理的学习目标，应该根据已有的学生分组制定适合本小组的学习目标，在此基础上实施针对性的教育与引导。同时，制定目标时还应考虑到所学课程的阶段、所学的知识内容等方面的因素。为各小组学生设计的学习目标不仅要符合该小组学生的真实学习情况，也应体现出阶段性目标的特点。

例如，在学习“函数”这一章节时，从最基本函数的定义，到函数的单调性、奇偶性，再到函数左右平移等都是需要掌握的知识点，函数知识的学习本身呈现出阶段性特征，也就是阶段性的逐步加深、逐步增加学习内容与难度的特点，为了获得预期的学习效果，就要针对性地制定学习目标，为优生组、良生组以及学困组制定不同的学习目标和计划。

优生组：掌握函数的单调性、奇偶性、增减性等性质，并能熟练做题。

良生组：深刻理解认识函数的基本性质，能够做出简单的习题。

学困生组：深刻理解函数的内涵，初步了解函数的其他性质。

这是初始学习阶段教师为不同小组学生制定的阶段性学习目标，每个小组学生都有各自学习目标，形成梯度式的目标分配，让学生在这一目标的指引下来初步完成学习任务，朝着目标努力，这对于学困生小组学生来说就是一种亦步亦趋的正向引导。因为初始的简单目标相对容易达到，学生达到简单目标后，再逐步提高目标标准，迈向更高层次的学习，从而产生学习的自信心。

（三）成员混搭，互助学习

阶段性目标驱动下的中职数学教学不局限于教师的机械教学，还要丰富学习形式，教师将更多的学习主动性让给学生，调动学生主动学习、相互协作的积极性。

三个等级小组之间成员的再次分配，形成新的学习小组，新小组内成员学习成绩有所差异，形成了优等生、中等生、学困生均匀分配的小组，小组内部成员之间可以相互帮助，互助学习，进一步带动学生的高效学习。

此时，教师依然采用阶段性目标驱动教学法，根据所学知识板块的特点来对应制定学习方案，优化教学策略。

例如，在学习“数列”这一章节时，教师可以本着由浅入深的原则来设定教学目标，设定若干个学习阶段，从基本的“等差数列”、“等比数列”的第 n 项 an公式的学习与运用，到等差或等比数列前 n 项和 Sn 的求法，再到灵活利用 Sn与 an 求通项，以及错位相减法、错位相削法等。

每一个阶段都为小组学生设置不同的学习目标，在理论讲解的基础上配上习题训练，双向结合来逐步达到学习目标，由浅入深地实现高难度的学习任务，达到更高的学习目标。在这一过程中也可以借助小组比拼、小组竞争等方法，让小组学生内部相互支持引导，优等生指导学困生，形成小组内部的合力和凝聚力，各小组成员齐心协力地完成学习任务，逐步地达到高层次的学习目标。

（四）阶段反馈，调整目标

阶段性目标教学法并非一成不变、一劳永逸，教师所设定的目标也并非完全适合学生、适合一个阶段的学习，对此教师就要做好阶段性反馈工作，也就是要根据每个阶段所设定的学习目标、学生的学习情况、学生的意见反馈等来分析这一阶段所设定的目标是否科学合理，能否被学生接纳和吸收，当发现问题和不足，要积极地调整这一阶段的学习目标，让目标更加适合学生，从而更好地推动教学。

例如，在学习“三角函数”这一知识点时，如教师未能把握好教学节奏，在学生初步掌握了正弦、余弦、正切、余切等公式以及公式间的基本变形后，直接迈向对三角函数图像性质的深层次学习，直接跨越到三角函数的奇偶性、周期性等，这无疑将会增加学生的学习负担，学生会对突如其来的学习任务感到措手不及，从而产生抵触情绪。

对此，教师则需要时刻关注学生的情绪变化和认知情况，并通过课间访谈、问卷调查等方式来分析掌握学生的学习情况，剖析学生能否真正适应这一速度，进而灵活地调节教学方法，调整学习目标。一切策略、目标的调整都是对学生负责的表现，最终目标都是要促进学生的高效学习，让中职学生体会到学习知识的快乐，从而更加深入地投入到学习中，获得更好的学习效果。

阶段性目标驱动下的中职数学教学能够有效适应中职学生的数学学习，能够带动学生投入到学习中，通过设定不同阶段，设定不同的阶段目标来驱动学生、鼓舞学生努力学习，调动学生的学习积极性，增强学生的学习自信心，使学生从逐步达到高层次的目标。教师在实际阶段目标教学过程中应该认真、深入地探索，不断调整教学策略。

【参考文献】

[1]徐 芳.探究英语阶段性教学目标设计的有效设置[J].语数外学习（英语教育），2013（9）

[2]徐钊榕.关于中职数学教學的一些思考[J].职业，2016（32）

[3]刘 芳.浅论中职数学分层递进教学策略[J].广西教育，2016（38）

（责编 莫东霞）