高中作文评改方式的创新

杨学周

作文评改是中学语文作文教学中的一项重要内容，科学、良好的作文评改对增强学生的写作认知，使其充分认识到自己写作过程中的不足之处，培养其创造性思维等均具有重要作用。

但现阶段，在高中作文评改中普遍存在教师评改过于精细、评改方式单一等诸多问题，学生课堂参与较少，评改效果并不乐观。因此在当前环境下，教师在作文评改中需要积极从以下方面思考和探索创新型评改策略，以增强作文评改效率，提高课程教学效果。

一、借助故事教学。激发学生自主评改的兴趣

对于学生来讲，兴趣是最好的老师，也是其积极参与课堂学习的最主要因素。所以在现阶段，教师在作文教学中可依据学生这一学习特点，于课堂中适当借助故事教学，以吸引学生的注意力，激发其自主评改的兴趣，增强其参与课堂教学的积极性，提高作文评改效率。

教师在作文评改中可利用一些著名的文学大师“自改”文章的故事或案例来激发学生的自改热情。例如：①我国著名作家、诺贝尔文学奖获得者莫言在写作《红高粱家族》一书时，用了1年的时间对其进行修改，整整修改了50多次；②俄国批判现实主义作家托尔斯泰在写作《安娜卡列尼娜》时，曾着重强调“不要厌恶修改，要将同一篇文章修改10遍或20遍”；③我国现代作家钱钟书在写作《围城》时，反复修改了上千处，包括文中用到的典故、文章结构、景物描写等，直至满意为止。教师可通过以上这些案例，激发学生自主评改的兴趣，增强其参与作文评改的主动性。

同时，教师在学生自主评改前还需向其详细讲解作文评改的主要内容与评改方法等，指导其从作文选材、结构、立意、语言运用等多个方面对其进行删、改、调、增等润色；另外，教师也可要求学生在自主作文评改过程中于文末加上“自我评价”的简评，此举不仅可使学生充分认识到自身写作中的不足，以便之后及时改正，且还可培养学生作文的创新意识，提高其写作能力。

二、注重学生的课堂主体地位。引导其互动评改

在以往的作文评改教学中，大多数教师仍采用传统、单一的教师教、学生学的教学模式，严重忽视了学生的课堂主体地位，课堂氛围沉闷，学生参与作文评改的主动性不强。当前环境下，教师在作文评改教学中需要充分注重学生的课堂主体地位，适时放手，引导学生在课堂中互动评改，以增强学生的主体性，提高其写作水平。

首先，教师在作文评改教学中需及时转变和革新教学理念，遵循新课程标准，尊重学生的课堂主体地位，将作文评改的主导权交还给学生，引导其互相评改，以调动学生参与评改活动的主动性。同时，在学生互动评改前，教师需印发“高考作文评分标准”，并向学生讲解作文评分规则以及评改要求等，为其指引互评方向，以便更好地带领学生进行作文互改互评。其次，当班级学生在进行作文互评时，教师需依据每次的作文教学目标分别制定不同的作文评改标准。如“引导学生复习以往所学的写作知识”，若本次学生所写的作文为“横向”议论文，教师可组织班级学生共同分析和商议统一的评改标准。之后，将学生进行科学分组开展分组合作教学，如4人一组或6人一组，要求各小组成员之间进行互评互改，评改内容主要包括作文中错别字、标点符号、病句、旁批、眉批与尾批等，并要求每位学生在作文末尾写上总评、评定分数以及评价等级等。最后，由各小组组长对本组成员的作文评改结果进行复改，通过小组讨论挑选出优秀的作文以供组间交流与班级分享。通过此种学生互动评改联合小组合作学习的教学模式，不仅可有效避免教师单一、机械化评改的弊端，还可使学生变被动为主动，以增强其参与作文评改教学的积极性，提高作文评改效果。

三、结合学生的个人差异。实施一文多分的作文评改方式

从根本上来讲，每位高中学生的知识基础、学习水平、学习特点、学习能力、兴趣爱好、个性特点等均存在一定的差异，相应地其写作水平同样也存在着高低之分。故在当前环境下，教师在作文评改教学中需要结合学生的个人差异，有选择性地实施“一文多分”的作文评改方式，避免评分过低，损伤学生的自尊心，以增强作文评改的科学性与人性化。

对于同一篇学生作文，教师在评改时可设计多个评改项目及其评分标准，如“文面分数”，只要一篇作文中不存在病句、错别字且书写端正、书面整洁即可得满分，而作文的总评分数则可分为“优”“良”两个等级，若学生所写的作文内容丰富、结构完整、书写形式符合既定要求，即可得到“优”等级的教学评价；利用此种“一文多分”作文评改方式不仅可有效调动学生的写作主动性，帮助其树立自信心，且还可使其自觉规范写作，提高其写作水平。在此基础上教师也可引导学生对—篇作文进行“多人评改”，实施“追评式”作文互改方法，如同网络上的“跟帖”，由多个人在同一篇文章后分别提出各自的意见，以转变以往的“一对一”评改法，此种评改方法对节约学生作文评改时间，促进师生互动交流等具有重要意义。

值得注意的是，在课堂中实施“追评式”作文评改方法前，教师需结合班级学生的学习水平、教室座位、性格特点等多方面内容，依据“高低水平搭配”“男女搭配”以及“就近”原则对其进行科学分组，从而开展“追评式”课堂作文评改活动，并要求每位学生在评改后签上自己的名字，以增强其评改的责任心，提高不同学生跟评的有效性。

总之，教师在高中作文评改实践教学中需适当借助故事教学，激发学生自主评改兴趣，并注重其课堂主体地位，引导学生互動评改，同时教师还可结合不同学生的个人差异，实施一文多分的作文评改方式或追评式评改方法，以增强语文作文评改效率，提高课堂教学有效性。