生物活力课堂的构建

黄秀娟

摘 要：活力课堂，指学生心理活跃、行为活跃、思维活跃、个性活跃的课堂学习过程。学习情趣是诱发活跃心理与活跃行为的催化剂，而学习情趣的诱发又在于新颖活泼的学习内容和形式活泼的教学活动。课堂讨论要激活学生的思维，重点在于教师营造平等与民主的课堂氛围，焦点在于对开放性问题的选点。课程教学要激活学生的个性，可行的做法是鼓励学生质疑与设置课堂自由演讲。

关键词：生物；活力课堂；情趣；思维；个性

一、引言

从课堂教学的过程而言，活力课堂是充满情趣的课堂；从课堂教学的氛围而言，活力课堂是民主、和谐的课堂；从课堂教学的形式而言，活力课堂是生动活泼的课堂；从课堂教学的目标而言，活力课堂是促进思维创新、智慧生成的课堂；从课堂教学内容而言，活力课堂是文化内涵丰富厚实的课堂。

二、内容新颖，激活情趣

学习情趣，指学生积极的学习情绪和乐意参与的学习心理，并且能从中获得一定满意度的体验感。

构建新颖活泼的学习内容，它在于教师对教材内容处理艺术化，主要体现在以下两个方面：一是静态信息鲜活化。具体做法是将教材中的文字敘述或图片说明转化为动态化的视频课件。如肺呼吸时胸廓的扩张和收缩，以及肋骨间肌肉的收缩与舒张。教材是以插图和文字来描述它们的运动与变化，属于一种静态化的信息，学生难以通过阅读这种静态化的信息来获得相应的认知理解，即使教师加以讲解，学生也难以顺利地将教师的语言信息转化为自己的认知信息。所谓鲜活化，就是依据教材内容制作肺呼吸时胸廓与膈肌运动变化的鲜活化课件。毫无疑问，即使教师不加以讲解，学生也自然会建立清晰的认知表象，其中鲜活的图像必然会引发学生观察的情趣。二是枯燥内容生动化。通常是将教材中那些干涩的文字阐述转变为生动化的语言或图片。如教材中关于“玩游戏机或操作电脑时间越长……发生近视的可能性就越大”的文字叙述，结合当前大部分中学生沉迷于玩手机微信或游戏的现象，教师就可以编拟下面的顺口溜：“手机是个害人精，它比毒品还上瘾。单说学校小学生，眼镜陪衬红领巾。冬天早上吃热面，眼镜起雾看不清，误将辣油当黑醋，辣的难受嘘不停。” 教师对教材内容这种既生动又风趣的语言诠释，它又如酷夏中一缕缕清风，给学生一种清新的感觉。

形式活泼的教学活动主要体现为教学活动情境化，或创设一定的教学渲染情境，或设置让学生经历体验的情境，等等。如“生物圈是最大的生态系统”课题，为培养学生的环保意识，教师就可以让学生再读小学语文课文《一个村庄的故事》：“山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底。村民家家都有一把锋利的斧头，盖房，造犁，树木一棵棵砍下，山坡上出现了裸露的土地。八月间，大雨下了五天五夜，第六天黎明，原来的小村庄不知被洪水卷到了何处。（注：原文改写）”这种渲染，寓教育于故事情趣中，既是深刻挖掘课题的思想内涵，又能使学生产生心灵震撼的教育效果。再如，对“激素调节作用”的理解，教学中就可以创设如下体验情境：“下一周省长来学校视察，学校要在我们班选派一名反应敏捷、思维灵活的同学代表全校师生给省长朗读《全校学生写给省长的一封信》，下面我表演一个成语哑剧，抢答成功者就是这个读信代表。请大家注意观看。”学生屏住呼吸……约1分钟后教师才开始表演。活动结束后，教师问学生还没开始那一时段的心情，当学生说出“心跳加快，精神紧张”后，教师指出这就是“激素调节作用”的效果，再指出“读信”是教师用来让学生体验“激素调节作用”的“假拟事件”。这种故意制造紧张空气的教学活动情境具有浓厚的课堂情趣。

三、借助讨论，激活思维

有效的讨论必须具备两个条件：一是平等与民主的课堂氛围，学生享有充分的课堂话语权；二是所讨论的问题必须具有一定的开放性，学生活的思想或活的思维往往就在这种开放性问题的探讨中产生。

构建积极可行的课堂讨论，重点在于教师营造平等与民主的课堂氛围。平等，指课堂上包括教师的每一个成员，其身份与话语权均是平等的，既没有高低之分，也没有权威之别。教师虽然在知识与阅历方面长于学生，但他仅是课堂讨论的组织者和引导者，不意味着具有课堂领导权与话语的权威性。民主，在课堂讨论中，学生享有充分的话语权和追求自由精神的权利，学生可以不接受教师的观点。教师也不能扼杀学生的自由言论，即使是错误的言论，要让学生把话说完，而且要显示出认真倾听的态度。讨论式教学是以启发式教学思想为基础的教学活动，教师的话语权就是体现在学生讨论中的适时启发和引导方面。

课堂讨论能否激活学生的思维，焦点在于对开放性问题的选点。所谓开放性，指所讨论的问题既不是唯一答案，也不存在绝对答案。在问题选点方面，教材（人教版）为实施有效的课堂讨论做出了良好的示范。如“食物链”问题，教材先介绍“微小的水生植物→剑水蚤→蜻蜓的幼虫→小鱼→大鱼”的食物链，并且指出小鱼和大鱼均含有某些有毒物质，大鱼更多，提出如下问题引导学生讨论：“如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生怎样的后果？”这就是一个开放性问题。毒素一般储存在鱼的内脏中，去除内脏并注意清洗内膛，人们就不会食入毒素；人体具有一定的排毒与解毒功能，少量食入鱼的毒素也没有大的问题，然而对于解毒功能差的人，当毒素积累到一定程度的时候，就会产生一定的危害，至于危害程度，因个人身体而异，难以说清楚。对这样的开放性问题，学生可能会说得危言耸听，也可能会说得无关紧要，但无论正确与否，学生的所想与所答均是自己活力思维的产物。

构建开放性的讨论问题，通常在促进学生的认知建构与知识应用这两方面进行选点。如“生物的特征”，到目前为止，专家学者的说法也不尽相同，它属于一个开放性问题。另外，学生对各种生物体有着一定的了解，对日常生活中常接触的动物、植物等都有着充分的接触与认识， 如果提出“什么是生物”或“生物具有哪些共同的特征”的问题，那么学生自然是仁者见仁，智者见智。如能说出“生物离不开空气”“生物需要阳光”“各种生物有其特定的生存环境”等，这都是活的思维。再如，学习“社会行为”课题后，教师就可以提出：“群雁飞行中或形成‘人字或形成‘一字，为什么要飞成这样的队形？谁下达变形命令？其中体现命令的信息是什么？”对这些问题，虽然学生不具有这方面的知识与经验，但他们会借助已有的知识与经验去分析、去推理、去猜想，这就是思维被激活的表现。

四、搭建平台，激活个性

数学家莱布尼茨曾说过这样一句名言：“世界上没有两片完全相同的树叶。”这句话揭示了个性是生命体的本质特征。对人类而言，个性指一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，而这个特质表现于外就是他们的言语方式、行为方式和情感方式等。每个人都具有自己的个性，而且这种个性正是促进人成长与发展的内在因素。秦朝末年项羽自负的个性，既成就了他英雄盖世的英名，又促使他演绎出了乌江自刎的悲剧。教育的本质是唤醒学生潜在的个性并发展其个性，因此，激活学生的个性是构建活力课堂的重要方面。

课程教学要激活学生的个性，它要求教师创造让学生彰显个性的机会，具体地说，就是指教师要为学生搭建展示个性的平台。依据课堂学习过程的特点，学生个性的展示主要体现在学生的语言表达方面，课堂搭建学生展示个性的平台，主要是创造让学生展示个性化言说的机会。诚然，课堂讨论是一种让学生发表言论与观点的平台，但由于话题内容的局限性和课堂思考与语言组织的时限性，学生难以做到充分且自由式的个性化言说。为弥补这种不足，可行的做法是鼓励学生质疑与设置课堂自由演讲。

质疑，这里主要是指对教材知识或结论提出疑问或与教材有不同的观点。“读书不唯书”并大胆质疑，它既是一种深层次的思维活动，又是一种不迷信书本、不迷信权威的个性体现。学生由于知识与生活经验的欠缺，对教材中所介绍的知识或现象，其中有不少的内容都是他们的困惑之处，针对这种困惑或提出问题或否定其说法，这均是一种质疑行为。如对巴斯德的“肉汤腐败”实验，密闭煮沸后，肉汤存放一年都不会变质，只要与空气接触，一天后就变质，巴斯德推论这是空气中的细菌进入肉汤中而造成的。那么，“密封的熟食，时间再长都不会变质吗？”“既然密封的熟食不会变质，为什么包装袋要写上保质期？”“空气中的细菌是怎样产生的？”等这些问题都是学生可能质疑的内容。

设置课堂演讲，不论是知识或方法的阐述，还是思想与情感的交流，都是演讲者个性化生命活力的体现。在课题教学结束后，教师就可以结合课题内容来设置一些能够让学生自由选择演讲的主题。如学习“食物中营养物质”课题后，教师就可以拟定如下系列参考性的演讲题目：“水果中的营养成分”“蔬菜中的维生素”“大鱼大肉膳食的后果”“最营养的饮食配方”等。类似这种演讲活动，首先是提供了学生对演讲内容进行个性化选择的机会；其次是对同一演讲内容，学生都存在着个性化的思想情感倾向或个性化的认知观点；再次是能很好地促进学生对本课题内容的深化认识；最后是能充分地挖掘课题在“饮食与健康”方面的教育功效，可谓是“一箭多雕”。

五、总结

活力课堂，简言之，就是唤醒生命活力的课堂。激活情趣是唤醒生命活力的手段，激活思维是唤醒生命活力的目的，而激活个性则是提升生命活力的价值。它们融形式与内容、过程与方法于一体，有机渗透且相互促进。

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（作者单位：福建省沙县第三中学）