借助教学作品反思寻找能量增长要素

吴欣歆

摘要 教学作品记录着教师专业发展的进程，是教师个人生活史的重要组成部分。从描述一位从教30年的优秀教师的五节课出发，分析隐含其中的发展历程与影响教师能量增长的重要因素，建议教师追求专业认知的持续发展，塑造反思性实践者的形象，记录教学特色的形成过程。自觉创造教学作品。

关键词 教师专业发展；教学作品；能量增长；文化形象；专业支援；反思性实践者

中图分类号 G63

文献标识码 B

文章编号 1002-2384（2017）03-0040-03

“教学作品”是指教师创造的课堂教学成品。它是教师个人生活史的重要组成部分。也是教师教学风格形成与发展的重要标志。准确捕捉教师不同专业发展阶段的教学作品，勾勒其发展变化的轨迹，可以作为分析教师专业发展的一个视角。本文以从教30年的×老师的五节精品课为例，剖析教师能量增长的关键因素。

核心事实：30年·五节课

見到×老师之前，我从未见过如此“清醒”的教师，她能够清晰地描述自身专业发展的历程：遇到了什么人，读了什么书，上了哪些课，以及在这些关键事件中，她对教学的认识、对教育的思考发生了怎样的变化。她的成长故事环环相扣。其教学作品的变化最为显著。很像中国传统小说的链式结构，隐含着教师专业发展的规律。×老师认为。下面五节课能够呈现其成长历程。

第一课：无知无畏的尝试

工作的第五个年头。×老师参加了一项课题研究。为展示课题研究成果，课题主持人安排她执教说明文《一个好树种——泡桐》。×老师将学生分为三组，分别代表农业部、工业部和商业部。每个部门都要用说明的表达方式向其他两个部门推荐泡桐：农业部向商业部推荐，商业部向工业部推荐，工业部向农业部推荐……课堂主要内容是学生阅读的转化与输出。这节课教学目标的达成度很高。教学特点是在虚拟情境或模拟场景中引领学生解决具体问题、学习语文知识。当年。×老师想到“点子”就采取了行动。并不知道这样做的合理性。但是她居然获得了成功。这个带有偶然性的成功。极大地激发了她尝试的热情。她开始设计各色各样的学习活动。虽然很多时候她并不知道活动设计的依据。甚至没有探寻过活动背后的理论支撑。

第二课：博采众长的实践

新课程改革启动后。×老师参加了骨干教师高级研修班，在这里她与教学理论“不期而遇”。经过和研修班主持人的几轮争辩，她逐渐接受了新课程的相关理念，积极将新理念落实到教学实践中。

这期间，×老师的代表性教学作品是为来京参训教师做的《智取生辰纲》一课。为帮助学生品味小说创作手法的精妙，她先请学生自由批注，然后整合不同角度的批注引领学生撰写评点文章。从中发现学生阅读中的问题，在课堂上引导学生多方对话、深度交流，师生共同走进文本。这节课是×老师独立打磨的。旨在真实体验新课程理念的科学性、可行性，特点极其鲜明：立足于语文学习需要的关键能力。设计带有学科认知特点的言语实践活动，回归语言，扎根文字。

第三课：渊博学识的展示

在工作的第18个年头，×老师所在的学校开始使用某版高中语文实验教材。这套教材的突出特点是从文学到文化，关注学生的积累。主张为学生打好坚实的母语基础。面对这套教材，×老师开始“充电”，备课的过程更像上自习，掌握大量资料之后，×老师开始质疑专家学者的一些观点，于是，她在课堂上“讲自己的观点，而且还跟学生分享自己的论证过程”。因此。她被学生称为“学识渊博的老师”，她也觉得自己“从文化和文学层面都变成了一个相对丰厚的人”。×老师上的区级示范课《逍遥游》被她认定为这一阶段的代表作品。为了这节课，她查阅大量资料，最终形成了自己的观点，而且论证严密，能够自圆其说，得到了古典文学专家的认可。但在教学方式上。×老师认识到自己“又回到了最传统的讲授方式，因为那么多东西，讲授的信息量大”。

第四课：循序渐进的探索

讲授给×老师带来了非常大的愉悦感。但在使用一轮新教材后，她还是放弃了“独角戏”，决定把话语权还给学生。在反思自己已往的教学时，×老师觉得《一个好树种——泡桐》的情境创设显得幼稚，《智取生辰纲》的言语实践活动内容不够丰厚，她试图寻找引领学生深入思考的方法。在一次又一次的尝试后。她初步确立了“学生自主提问——师生整合问题——学生尝试解决——教师追问深化”的教学结构，以此引领学生体验思考过程。形成完整的对话段。×老师这一阶段的代表性教学作品是为青年教师上的观摩课《氓》，她在黑板上记录了学生提出的二十几个问题，然后根据古体诗的学习要求将这些问题分成几个大的内容领域。进而整合问题。聚焦核心，逐个解决。解决的过程为“学生表达——教师追问”。用追问的方式显现问题解决的线索和策略。这种教学方式充分发挥了×老师的特点：积累丰厚，思维敏捷，表达清晰。

第五课：平心静气的回归

以《氓》为代表的教学方式逐渐形成了×老师的教学特色：关注问题解决的思维过程，用完整的对话段推进课堂。这样的课听起来并不“出彩”。但落实了学生的语文学科核心素养，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解自然融合，学习过程舒展，学生的获得感真实，师生共同用语文的思想方法解决语文的问题。

进入工作的第30个年头，经历过若干次高峰体验之后，×老师形成了自己的评价标准，对自己的定位也更加明确：一个中华民族文化的传承者。在她的课堂教学中。文化理解、文化传承和文化反思的意味越来越明显。2016年，×老师参加了一次教学展示活动，执教《平凡的世界》整本书阅读。她选定的教学内容是：基于文化背景的人物形象对比。面对语文界的各种讨论。×老师确信自己的教学内容是学生需要的。教学方式是学生欢迎的。她能够平心静气地表达自己的教学主张。

主题讨论：教师能量增长轨迹

很多研究表明。让教师自我确定专业发展目的和自我指导专业发展活动。能够更好地促进教学实践有意义的、持续的改变。“所谓能量增长，主要是指学校教师在个性效能、批判性自主以及合作能力等方面的发展。”×老师30年间的五节课处于持续改变和提升的状态。用“能量增长”的概念来诠释×老师的变化比较贴切。

1.自我认知的改变：从萌动的专业意识发展为笃定的专业信念

×老师对这五节课的叙述，浮现出两个关键要素——情境背景和自我认知。情境背景带有偶然性。自我认知的发展脉络相对清晰：（1）参与课题研究，获得展示平台，专业意识开始萌动：（2）参加教师培训，接受变革理念，专业视野得以拓展：（3）面对教材挑战，推进素养提升，专业自信得到彰显；（4）乐于自我否定，找到突破方法，专业自觉初步确立：（5）关注思维过程，完成自我定位，专业信念逐渐形成。

上述五节课都是公开课，这样的教学展示能够让教师获得“高峰体验”，享受成功的喜悦，更为重要的是为教师争取到更多的专业发展资源。很多教师并不能在一次又一次的教学实践中理解教学设计和教学行为背后的理念。也不能精准分析成功或失败的原因。因此在公开课的任务完成后。常常又回到原始的教学体验，未能使公开课成为专业发展的新起点。但×老师不同。她始终在寻找和确认自己对学科教学的理解和认识。无知无畏的“折腾”之后，她能够立足新理念建构新经验：面对新教材的挑战，她能够认识到自己的不足，努力丰厚自己的学养；成为优秀教师之后，她仍然乐于自我否定，寻找专業成长的新出口。×老师自主调控着自己的专业成长路径，最终，懵懂的专业意识成为笃定的专业信念。

2.文化形象的塑造：注重反思和研究，勇于打破与重建

“教师的自我形象是教师对自己的社会地位、素质和能力的认识。是教师主动建构的结果。教师自我形象表现为道德形象、文化形象、人格形象。”胡定荣将教师自我形象拆分为：道德形象——奉献、关爱学生、尊重学生：文化形象——学习者、教改创新者、反思与研究者：人格形象——责任心、虚心、合作、意志坚强、有激情、有理想信念。回顾×老师的五节课，我们不难发现其文化形象的塑造过程。从×老师在课题研究中作用的发挥，在培训过程中的思考与争辩。在使用新教材时的自觉学习。都能看到她具有成熟学习者的特征。上述五节课反映的教学理念与教学方式的变化表现出她改革创新的勇气与智慧。反思和研究贯串在她30年的执教经历中，融入她的学习、实践，引领她尝试打破与重建。

3.接受专业支援的方式：主动投入、审辨接受和承认不足

五节课的背后隐藏着不同类型的专业支援：课题研究、教师培训和教材培训。“优秀教师的成长不是教师个人的事情，它是教育制度安排下的结果，国家、学校应该在教师专业发展中起到积极合理的作用。”毫无疑问，上述三类专业支援是×老师专业发展的重要情境背景，但更值得关注的是×老师接受专业支援的方式。

（1）主动投入。在课题研究过程中，×老师乐于接受研究课的任务，不是旁观者，没有被“边缘”，折射出其主动投入的工作状态。

（2）审辨接受。在参加教师培训时，×老师敢于和研修班主持人争辩，用自己的原始经验质疑变革理念，最终化解认知冲突，完成理论建构，这种理性的态度让她能够有辨别、不盲从。

（3）承认不足。有研究者发现，如果教师意识到自己的无知，那么就找到了必须改变的理由，找到了专业发展的切入点。实验教材让×老师认识到自身储备不足以回应教材的要求，于是启动了“充电”程序。

×老师接受专业支援的方式充分说明，教师的专业发展源自教师主动发展的需求，最终取决于自身的反省。自我认知的持续改变及良好文化形象的塑造是×老师发展的内在动力。结论呈现：发现促进教师能量增长的关键要素

每一个独特的个案都是有机整体，×老师教学作品发展变化的过程有着特殊的情境背景。其专业发展进程带有鲜明的个性特征。透过×老师的个案。我们可以得出这样的结论：教师自觉创造教学作品。能够有效促进其专业发展。“自觉”主要表现为以下三个方面。

1.追求专业认知的持续发展

教师的自我澄清与建构是影响其专业发展的重要因素，专业意识、专业视野、专业自信、专业自觉、专业信念是×老师专业发展的内在推动力。这一历程符合教师专业认知发展的一般规律。认识到这一规律。教师可以借助教学作品判断自己的发展状况，主动举办研究课，参考同行的分析验证或否定自己的判断。如此。能够减少教师“原地踏步”的状况。减少无意义的重复。引领教师实现持续发展。

2.塑造反思性实践者的形象

受教育经历影响着教师的教学行为，他们从孩提时代接受的训练常被视为理所当然。沉浸于习以为常的教学情境中。教师需要追问自身教学行为的合理性。在行动中反思，塑造反思性实践者（优秀教师文化形象的具体表现）的专业形象。教学作品是深度反思的优质载体，教师要从教学作品中剥离出自身认同和应用的教学理论，进而发现问题、探寻解决策略。

3.自觉记录教学特色的形成过程

“教师的课堂教学是教师教学风格最准确的载体，它原汁原味地记录下了教师教学风格的全部信息，有其他载体不可替代的价值。”教师要自觉留存教学作品的相关资料，整理“教学作品档案”，借助过程性资料梳理专业发展历程：反复研读相关资料，确认扎根理论的概念框架：提炼出教学特色后。还可以筛选典型教学作品印证、阐释。

教学作品对于教师专业成长具有重要作用。学校要努力为教师提供适切的成长平台与专业支援，催生优秀的教学作品。目前。大多数学校提供的专业成长平台。如课题研究、教师培训、教材培训等已处于满足教师专业发展需求的阶段。但满足需求的专业支援实际上是滞后的，学校要转变观念，变“满足需求”为“引领需求”，更有力地促进教师专业发展。

（编辑 许丽艳）