让电教媒体资源激活语文课堂教学

黄猷群

【摘要】本文论述利用电教媒体文、图、声、像并茂的特点及其灵活便捷的交互性、资源储存的丰富性，寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象课堂教学之中，激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，提高语文教学效率。

【关键词】电教媒体 资源 语文课堂 激活

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04A-0096-01

语文新课标强调，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”“充分利用网络、媒体等课外资源，让学生走进生活、走进社会、让语文真正与生活融合”。现代多媒体技术集声、画、文为一体，弥补了语言教学的缺陷，灵活化静为动，使语文课变得丰富多彩，让学生在欣赏画面中自觉地进入文章的意境，去感受、理解，从而获得意想不到的效果。电教媒体资源运用于教学的各个环节是优化课堂教学，提高教学质量的有效举措。以下是笔者在语文课堂教学中运用电教媒体资源的一些方法与心得。

一、巧用电教媒体导入新课

电教媒体能将图像、色彩、文字、音乐和教师的有声语言等紧密结合起来，并能同时将其传递，这种直观生动的画面、优美动听的音乐常常容易被学生所吸引。为激活学生的学习兴趣、创设良好的教学环境，教师在课堂上巧用电教媒体创设情境导入新课，能让学生以饱满的情绪投入到新知识的学习中去。如苏教版二年级上册《水乡歌》这首诗歌，以“歌”字点明了诗人对水乡的热爱——歌唱水乡的秀丽风光，歌唱水乡人民的幸福生活。诗人采用问答形式，勾勒出一幅绿水清波、白帆如云、歌声回荡的生动画卷。笔者执教这一课时，面对的是山区孩子，学生对水乡很陌生，为此，笔者从江南无锡风景入手，通过电教媒体播放江南的风光图，让学生欣赏和描述语言，重组学生自身的生活经验，使其对江南风光有所了解，从而激发学生的学习兴趣。同时，学生在头脑中贮存了与课文内容相似的形象画面，对课文产生了阅读期待。

二、借助電教媒体解除疑难

语文教材中的每篇课文都有关键的疑难词、句、段，学生在原有认知水平上难以理解，把握，有的问题甚至脱离学生生活实际，超乎学生想象。针对这种情形，执教者应利用电教媒体再现学生未曾认识的事物，把抽象的文字转化为形象生动的视频，把学生的疑惑化为图像和声音，产生豁然开朗之感。如人教版语文五年级上册《新型玻璃》是一篇说明性文章，介绍了“夹丝网防盗玻璃”等五种新型玻璃的特点和用途。新型玻璃作为当代科技成果，其中的一些特性让学生难以理解，如在介绍“夹丝玻璃”时，出现“坚硬”“安然无恙”“藕断丝连地粘在一起”等，笔者在执教时，利用电教媒体播放人们试图破坏采用这种玻璃修建的高层建筑的相关视频，学生在观看过程中领会了什么是“坚硬”，什么是“安然无恙”，看到了玻璃“藕断丝连地粘在一起”的样子，再通过自由朗读强化了直观理解，产生与文本交流的冲动。学生在诵读中加深内心体验，激起了解迅速发展的当代科技及其在现代建设中的作用的兴趣，促使学生爱学习、学科学的积极和热情。可见，在教学远离学生生活实际的课文时，教师利用多媒体的音、形、像、声等展示音像资料，让学生感受真实画面，联系相关学科知识直接理解，能有效地完成预设的教学目标，突破了学习重点、难点，诠释学习疑点，既能扩大学生的知识接触面，又能激发学生广泛猎取知识的兴趣，使课堂教学效果达到最优化。

三、依托电教媒体拓展内容

文学家高尔基说过：“想象可以补充事实的链条中不足和没有发现的环节。”多媒体课件不受时间和空间的限制，无限地拓展语文学习领域，开阔学生的视野，丰富其学习材料，达到语文阅读教学既“重视文本”，又“超越文本”的效果，还能激发学生想象的潜力、探索的欲望和创造的热情。如人教版语文五年级上册第八组课文通过领悟描写人物一些基本方法，体现革命时期领导人物的伟人风采和情怀。这类教材除了让学生感受故事以外，更多的是将故事中的人生价值潜移默化地传递给和平时期的学生。笔者执教《七律·长征》让学生吟诵诗歌时，将红军翻越五岭和乌蒙山、抢渡金沙江、飞夺泸定桥等短视频一个一个闪过，最后气势磅礴的《七律·长征》再次出现在越过岷山后，红军战士个个笑逐颜开的画面，师生共同朗读，理解诗句的意思，让语言文字与形象融合为一体，从而由形象的感受内化为语言的感悟，达到既整合了学习内容，又在拓展中丰富了文本，实现与文本的感情共鸣。

语文课程资源丰富多彩、包罗万象，教师利用直观、形象、生动、趣味的电教媒体对其教学目标进行有机处理，打开学生的心扉，激活求知欲望和探索精神，唤醒其学习语文的自主性，使学生学习语文兴趣盎然，达到优化语文课堂教学，提高课堂教学质量的目的。

（责编 杨 春）