等级分层教学在高校排球选修课中的应用研究

周爱萍

（武汉铁路职业技术学院，湖北 武汉 430205）

等级分层教学在高校排球选修课中的应用研究

周爱萍

（武汉铁路职业技术学院，湖北 武汉 430205）

高校排球选修课承载着体育教育的基本目标，为促使大学生身心健康发展提供保障。从本质上来看，选修课的教学模式是一种个性化教育的拓展与延伸内容，所能够发挥出的教育意义显著。“等级分层”教学是在分层教学的基础之上，根据学生掌握的知识程度、能力水平以及潜力倾向作为划分依据，确定为不同的层次与等级进而区分对待，为高校排球选修课的顺利开展及发挥出潜在价值奠定坚实基础。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以某高校为研究对象，探索等级分层教学在该高校排球选修课当中的应用状况。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 结合本次研究的基础目标与研究内容，在校园图书馆与网络数字资源客户端获取这一方面的期刊内容，以“等级分层教学”“分层教学”作为检索关键词，为研究奠定坚实的理论基础。

1.2.2 实验法 对所研究的高校随机选取两个班级，每个班级30名同学。将所选择的A班作为对照组，采用传统的高校选修课教学模式进行授课，将B班作为实验组，采用等级分层教学的方式开展排球选修课教学，实验周期30天。其中选修课教学内容、教学课时数完全相同，由同一名体育教师完成授课，通过实验前后的数据对比，得出等级分层教学在高校排球选修课当中的应用效果。

1.2.3 数理统计法 将所实验过程中所得出的相关数据进行整理与分析，运用SPSS统计分析软件做好统计学分析，用以得出结论，达到想要的效果。

2 等级分层教学在某高校排球选修课中的具体应用

等级分层教学作为一种基于现代教育理念下的全新教学方法，对改善当前高校排球选修课教学现状效用显著。笔者通过实验的方式去验证等级分层教学的价值，营造一个有利于等级分层教学在高校排球选修课教学当中应用的环境。

2.1 等级分层教学准备阶段

2.1.1 实验对象、时间、场地 （1）实验对象：某高校随机选取两个班级。（2）实验时间：周期为一个月，8课时。（3）实验场地：高校排球场。

2.1.2 实验方式及内容 笔者承担本次实验的教学任务，负责对照组与实验组全部的高校排球选修课教学工作。其中对照组采用常规排球选修课教学模式，实验组则采用“等级分层教学”的模式进行教授，并有计划地做好控制工作，各项基础教学条件处于相同状态。实验内容方面两个班级排球运动包括基本技术：传球、垫球、发球、扣球。

2.1.3 教学计划安排与设计 教学计划安排是开展高校排球选修课教学的关键步骤。传统的排球选修课教学与等级分层教学在排球选修课当中的应用研究，教学计划具体安排与设计为：教师讲授基本技巧-学生领会接受-教师指导、纠正-学生复习提升-学生掌握。可以看到，采用的传统常规的高校排球选修课教学方法，在具体教学实践中，教师依旧占据主导地位，完成排球技巧的讲授。学生作为被动学习者接受教师所教授的内容，学生领会排球教学的技巧后，在具体实践当中，做好指导与纠正工作，最后学生通过复习完成自身的提升，最终掌握排球技巧。

等级分层教学的设计，在课前的准备阶段需要做好对高校排球选修课内容地目标分解，确定具体的教学内容，在开展课堂教学的过程中宣布教学内容，通过创设环境、激发兴趣与分层教学的方法，将学生分为不同的等级。可根据等级划分的差异性确定为A层学生与B层学生，对A层学生采用启发学习、合作探究、讨论总结与信息反馈的全过程，做好教学设计。B层学生则主要是课前诊断、教师教学、学生学习及信息反馈。（图1）

2.2 等级分层教学实施步骤

2.2.1 实验前准备阶段 在排球选修课教学之前，将实验班与对照班共60人进行体制指标的相关测试工作，确定所选择的两个班级在身体素质方面无显著性差异之后才能开展教学实验。在开展课程教学的初期，需要将教学目标与教学任务进行具体明确，让学生掌握在排球选修课当中所能够学到的内容，明确考核标准与考核方案，端正学生的学习态度，为更加全面地认识到目标与排球技术掌握奠定坚实基础。

图1 等级分层示意图

2.2.2 实验过程的要求 开展实验的过程中应该高度关注各个不同层级学生所能够提交上来的反馈与建议，对这些教学过程中所收集到的信息及时地处理、优化与分析，以反馈的内容为核心控制手段，调整实验过程，确保整个实验是处于一个不断的变动状况下，以此来展现出实验目标。

2.2.3 实验的精准控制 为保证本次研究与等级分层教学应用到排球选修课当中的实效性，采用随机简单抽样的方式进行处理，两个班级的教学内容、教学目标与教学方向都保持高度的一致性，学生并不知道实验的存在，以此来达到最直接、最直观的实验目的。

2.2.4 实验结束之后的统计分析 在实验结束之后对所得到的相关数据与资料做好整理工作，考核的主要内容是以本学期所教授的排球技巧为主，包括传球、垫球、发球、扣球，为了达到效果的真实性目标，实验结束之后的考核采用盲测法，其中所涉及到的考核人员主要是以多年经验的教师来具体担任，确保实验结果的客观性与准确性要求。

2.3 等级分层教学评价

开展等级分层教学的具体评价工作，根本目的是去验证等级分层教学在高校排球选修课教学当中的具体应用状况与应用价值。良好的评价也能够让学生意识到自身在学习过程中的问题所在，学会完善自我。在本次等级分层教学在高校排球选修课教学中的应用，采用的评价方法主要是诊断性的方法，以诊断为目标，排除学习障碍因素的存在，从而使得学生更好的去适应高校排球教学目标。

3 结果与分析

3.1 实验前测结果分析

在实验开展之前，对实验组对对照组的体质指标进行测试，得出的对比结果经过统计分析如表1所示。可以发现，P的取值实验组与对照组均大于0.05，可以判断，实验组与对照组的各项基础体质指标并无显著性差异。

实验前在排球技巧方面的调查与测试得出数据如表2所示。可以发现，在所选取的两个组别学生在基础排球技巧当面并无显著差异，其中P值在垫球、传球与发球方面都大于0.05，可以进行实验。

3.2 实验后测结果分析

在实验设计之后对试验后的两个组别进行具体测试，得出结果如表3所示。在实验之后，针对实验组对对照组进行排球基本技巧的测试，在垫球、传球、发球、扣球方面，实验组各项数据明显高于对照组，得出的P值都呈现出显著关系，充分说明实验组与对照组之间在经历了等级分层教学在排球选修课教学当中的应用之后呈现出显著性差异的状态。等级分层教学在高校排球选修课教学当中的应用效果显著。

表1 实验前对照组与实验组身体素质测试对比情况 n1=n2=30

表2 实验前对照组与实验组排球基本技术对比情况 n1=n2=30

表3 实验后对照组与实验组排球基本技术对比情况 n1=n2=30

4 结论及建议

4.1 结 论

本次所研究的高校在排球选修课教学方面实践过程是以常规的教学模式为主，并未采取新的教学模式与教学方法去拓展排球选修课的教学途径，导致学生对排球运动的积极性较低。根据等级分层教学在高校选修课教学当中的应用，通过实验数据进行对比分析可以发现，当前实验组与对照组在排球基本技巧方面存在显著性差异，充分验证等级分层教学的应用价值与应用意义。

4.2 建 议

中，由于针对的对象是不同等级层次的学生，导致教学任务与教学目标相对繁重。为有效解决这一问题，教师可以积极地培养学生骨干，让学生替代教师发挥出等级分层指导任务，为各层次学生提供更为全面的服务。

（4）等级分层教学作为一种新的教学理念，在开展实际教学的过程中对教师提出了较高的要求，教师应该准确掌握“等级分层教学”的基础理论与方法，根据教学目标来优化设计教学内容，更好地基于理念要求的视角下指导学生去练习，不断提高自身的综合素质。

[1]石艳霞.“分层教学”在高校排球教学中的实验[J].廊坊师范学院学报:自然科学版，2010（4）.

[2]李峰.分层教学法在高职排球课教学中的应用分析[J].青少年体育，2015（9）.

[3]陈浩.广东省高考体育制度改革下分层教学方法在高校排球普修课堂中的应用[J].贵州体育科技，2012（2）.

[4]郭成成.分层教学法在高校排球教学中的应用探究[J].才智，2016（30）.

（1）等级分层教学在高校排球选修课教学当中的应用，能够针对不同层次的学生提出不同的教学目标与教学要求，符合当前高校体育教学改革的基础目标，具有较强的推广价值，应不断将其应用到其他体育项目与其他学科当中，拓展其应用广度与可应用性。

（2）等级分层教学具有较强的时效性与可行性。在初期的应用阶段，等级分层教学过程中通常会出现等级指导轮空现象，导致学生的等级分层不够明确。这就要求教师不断地充实自己，吸纳新的教学实验策略、教学策略与组织策略，为等级分层教学的更好执行提供保障。

（3）教师在开展等级分层教学的过程

G807.4

A

1674-151X（2017）05-125-03

投稿日期：2017-03-10

周爱萍（1966～），讲师，本科。研究方向：体育教学与研究。