达标导向理念在高职足球课中的实践与探索之我见

方毓麟

（厦门兴业职业技术学院，福建 厦门 361024）

达标导向理念在高职足球课中的实践与探索之我见

方毓麟

（厦门兴业职业技术学院，福建 厦门 361024）

高职足球课作为高职体育教学的重要组成，承载着促进提高学生身体素质、思想品德教育以及体育技能教育的重要职能，是高职院校素质教育的重要途径。足球运动具有技术性、对抗性及竞技性特征，对于学生身体素质、心理素质、足球技巧、战术运用等有着较高的要求。达标导向理念是在控制论原理基础上建立的教学理念，具有优化学生练习、教学进度及教师评价的作用，将其应用于高职足球课程具有重要的现实意义。

1 高职足球课程教学现状分析

高职生尤其是男生对于足球运动普遍具有较为浓厚的兴趣，主观希望通过足球课程的学习和训练，提高自身身体素质和足球技巧，以更好地参与到足球活动中，但多数高职生在足球学习过程中缺乏明确的学习目标，进而导致学习不认真、训练不到位等问题，无法达到理想的学习、训练效果。

1.1 对于足球课程缺乏正确的认识

高职院校开展足球课程的根本目的在于培养学生体育兴趣，提高学生身体素质和心理素质，其他如技巧训练、足球知识教学等活动，都是建立在教学根本目的基础上进行的。足球运动对于运动员的技术技巧和战术意识有着较高的要求，如学生不能正确认识足球课程的真正意义，就可能在重复的训练中丧失学习兴趣，进而导致消极训练等问题。

1.2 教学模式单一

就目前高职院校足球教学而言，教师普遍习惯沿用传统的教学模式开展教学，即知识讲解加技巧训练的教学模式，教学程序化、标准化问题严重。另外，足球教学效率低、内容重复，学习过程较为枯燥。传统教学模式下，一项技术或动作的学习，需要经历理论讲解、实践训练等多个环节，耗费课时较多，课程学习较为枯燥，易使学生感到枯燥和无趣。

1.3 标准化教学存在局限性

高职足球课程学生组成较为复杂，既有从小参与足球活动，掌握一定足球技巧的学生，也有对足球运动具有一定兴趣，但很少参与足球运动的学生。传统教学模式中，教师使用统一的教学标准开展教学，相应忽略了学生的个体性差异，易导致足球水平相对较高的学生提高缓慢，足球水平相对较低的学生跟不上教学进度的问题。

1.4 教学评价科学性差

标准化教学模式下，教师习惯使用统一的教学标准对学生的学习进行评价。但由于不同的学生足球基础不同，使用统一的教学标准，就会导致教学评价不合理，容易挫伤学生的学习信心和积极性。

2 达标导向理念的基本内涵分析

达标导向理念是在控制论原理基础上建立的教学理念，其以强化理论和操作条件反射作为主要依据，通过良好的信息交流，及时地反馈和控制，维持教学系统整体的动态平衡，最终达到优化教学过程的目的，其教学操作结构图1所示。

可以看出，在这种教学理念背景下，教学信息的传递和接受全在教师的监管和引导下进行，教师可以针对每个学生的信息接受情况，对其实际的练习内容进行调整，教学模式更加灵活。另一方面，在达标导向理念指导下，学生的主体地位更加突出，教师可以通过教学评价，深入了解学生的学习需求，同时结合教学内容和进度，给予学生更加专业的训练指导，帮助学生针对性修正练习中的问题，科学安排训练内容，避免重复训练，切实提高学生的足球技巧和身体素质。

3 达标导向在高职足球课程中的实际应用分析

3.1 达标导向理论在教学进度制定中的应用分析

达标导向背景下，教师在制定教学进度及教学内容过程中，应坚持“以人为本”的原则，从学生信息接受情况和身体素质情况入手，综合高职足球教学实际要求，科学控制教学进度、调整教学内容，以提高足球课程教学效率，促进学生身体素质和足球技巧水平的全面提高。

图1 达标导向教学程序结构示意图

就高职院校足球课程教学而言，达标导向理论的第一阶段应用，就是教师在教学班学生实际情况基础，综合足球课程教学要求，制定相应的教学进度和教学内容达标指标。以颠球和定位踢远为例，颠球要求测试者使用除手之外的身体部位进行颠球，具体包括脚背正面、脚背侧面以及大腿等部位，颠球高度没有要求，以手部触球或球落地为准判定颠球结束。教学标准如下，分数设定有50、55、60、65、70、75、80、85、90、95、100，对应颠球个数为4、6、8、10、12、15、20、25、30、35、40个；定位踢远要求测试者根据动作要求，将定位球凌空踢起，以球对应的第一落点为准计算成绩，每人具有3次测量机会，选取3次定位踢远成绩最远成绩，记录为测试者最终成绩。分数设定有50、55、60、65、70、75、80、85、90、95、100，对应踢远距离米数为18、20、22、24、26、30、32、34、36、38、40米。如学生身体素质水平较高，且足球课程学习接受状况良好，教师就可以适当提高达标标准，选择80分标准开展教学；如学生足球基础相对较差，教师就应适当降低达标标准，选择70或60分标准开展教学，以满足不同学生的学习需求，提高高职足球课程教学效果。此外，教师需注意教学达标标准确定后，不得随意更改，必须严格执行。

3.2 达标导向理论在学生练习中的应用分析

学生练习是学生在教师制定的教学进度及教学内容达标指标基础上，逐一实现足球课程技术教学项目和达标指标的过程。在这一过程中，教师需打破传统教学理念的束缚，给予学生更多的自主练习时间，重点加强与学生的训练交流，及时发现学生训练中的问题，了解学生的训练进度，并根据学生实际训练状态，给予学生针对性的科学指导，帮助学生不断提高个人身体素质和足球技巧水平，控制足球课堂教学逐渐趋向达标标准进行。

高职足球课程的教学时间是相对固定的，忽略必要的教师讲解和课堂常规操作时间，学生可自主利用的练习时间较为有限，故而提高学生的练习效率就显得尤为重要。达标导向理念背景下，学生可以结合课程达标标准，确立自身练习目标，提高训练针对性，进而科学地提高足球训练的实际效果。另一方面，可依据教学达标标准，设置不同层次的训练强度，以满足不同基础水平的学生训练要求，逐渐提高学生身体素质水平，培养学生的运动兴趣，最终达到整体达标的教学目的。

3.3 达标导向理论在教师评价中的应用分析

就高职足球课程达标导向理论的实际应用而言，教师评价是其关键性环节，具有协调教学进度和学生练习的重要作用，是达标导向理论有效实施的重要基础。教师在学生评价过程中，应严格依据相关标准进行，从学生达标情况和技术掌握情况，对学生足球学习状态进行科学评价，确认学生达到达标标准后，方可允许学生进行下一环节的内容学习和训练，以控制提高学生整体的综合素质水平。

4 达标导向理论的实际应用效果分析

笔者选取厦门兴业职业技术学院两个足球训练班，进行达标导向理论应用效果对比实验。两个班级学生均为男生，每班人数35人，在身体素质、足球基础等方面不具备明显差异。为进一步保障实验科学性和有效性，在对比实验前对两个班级学生的综合素质进行了测试，测试包括身体素质测试和足球基本技术测试，前者以50m跑为准，后者包括颠球、定位踢远、运球等项目，测试结果显示两班级学生各项指标均不存在显著差异，P>0.05。

实验过程中，挑选一个班作为实验班，应用达标导向理论开展教学，另一班作为标准班，使用传统教学方法开展教学。经过一段时间的教学后，从总成绩、学生课堂积极性以及两个班级学生课外锻炼参与情况，对达标导向教学效果进行检验。

4.1 总成绩对比评价分析

学生对于足球技术的掌握情况是评价足球课程教学效果的重要指标，为对达标导向理论的教学应用效果进行科学地评价，在一段时间的教学后，邀请3位足球教师对实验班学生和标准班学生的足球技术进行了综合考评。综合考评项目与实验前足球技术测试项目一致，即颠球、定位踢远和运球项目检测。综合考评对比显示实验班总成绩明显优于标准班。

4.2 学生积极性对比评价分析

学生学习主动性和积极性也是评价足球课程教学效果的重要指标之一。为验证达标导向理论的教学应用效果，对两班级学生的课堂出勤情况及课堂提问情况进行了统计对比。数据显示，两班级学生在课堂出勤率方面情况基本相同，可以保障学生的课堂出勤率，但在课堂提问方面，实验班学生明显活跃于标准班学生。

4.3 课外锻炼参与情况对比分析

学生兴趣培养是高职足球课程教学的根本目的之一。实验后，对两班学生的课后足球运动参与情况进行了跟踪调查，调查结果显示，实验班学生参与课后足球运动的激情更加积极，并且可以运用课堂学习知识进行足球竞赛，最终达到锻炼和娱乐的目的。

5 结 语

本文从高职足球课程教学现状入手，分析了高职足球课程存在的几点问题，并就达标导向理论在高职足球课程中的应用措施和应用效果进行了讨论。实验证明达标导向理论可有效提高足球课程教学效果，促进学生综合素质的提高发展，具有一定的教学推广价值。

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[4]齐心田.高职院校足球课战术意识的形成及培养[J].华章，2014（2）.

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1674-151X（2017）05-064-02

投稿日期：2017-03-23

方毓麟，讲师。研究方向：足球、羽毛球教学。