如何培养小学数学教学的育人价值

高敏聪

【摘要】 随着数学在当今社会中的应用越来越重要，在众多领域中有着举足轻重的作用，数学教学不仅要重视学生思维能力的培养，更要在育人方面培养他们全面发展，数学这门学科的育人作用必须从小学就应该得到重视。因此，如何有效发挥小学数学教学中特有的育人价值成为了一个值得思考的问题。但是很多老师并没有注意，过分的重视数学知识的教育，而忽视了数学与“德育”的结合，对小学生日后的发展埋下隐患。本文就这一现状入手，具体阐述如何有效发挥小学数学教学中特有的育人价值并提出一些可实施的对策，相信对小学数学教育的进一步提高有所帮助。

【关键词】 小学数学 育人价值 实用性对策 德智结合

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）06-025-020

随着社会、家长对学校教育质量的要求越来越高，很多老师只关注学生的学习成绩，并将学生分数的高低作为自己教学质量的标准，殊不知在这种氛围下，数学教学中特有的育人价值越来越难以得到发挥，这就偏离了小学数学教育的最初目的。真正的数学教学，是要在基础知识教授的同时，对学生进行德育教育。教师在数学教学上，要德与智相结合。但是事实上，大部分老师往往会忽略这一点，对学生进行填鸭式教育，仅仅对学生教授基础知识，使学生忽略了数学这门学科的内在价值，这无疑凸显了应试教育的弊端。然而，这远远不是数学教学的内在要求。数学课堂上，不仅要求学生掌握所学到的知识，更应该帮助学生通过数学建立起对生活的一些基本的认识，通过数学培养起应该拥有的美德。通过数学的道德方面的教育，让学生真正地对数学感兴趣，让学生逐渐理解数学的作用和内涵。根据目前教学中存在的问题，提出幾点实用性对策，使小学数学的教育得到进一步发展。

一、转变教学方式，以学生为主体，培养合作与思考能力

有些教师认为数学课堂的主要目标体现在知识教学方面，教师成为提高学生的学习成绩，有时会采用应试教学的模式，导致数学的育人价值无法得到实现，学生在数学学习的过程中，大多通过背诵公式，大量做题的方式进行强化理解，阻碍了学生综合能力的培养。以教师对于数学教材中《乘法的性质》课程的教学目的为例，一般都局限于：熟练掌握乘法的交换律，结合律，分配律；学会应用乘法的性质进行简单的数学运算；掌握通过乘法的性质简化运算。从教学目标中看不出对学生综合能力的培养，即教师在备课过程中，将传授知识作为首要任务，而忽略了学生的主体性，导致学生机械式的吸纳知识，无法得到能力的提升。

因此，教师应该转变教学方式，将课堂交给学生，《课标》要求倡导学生积极参与、乐于探索、培养学生搜集和处理信息的能力，让学生通过自主思考，团结合作解决问题的方式对知识点进行理解并运用。在教学中，教师根据乘法的三大定律，分别给出满足定律的计算题并打乱，首先让学生进行计算，计算结束后通过小组讨论的方式验证计算结果的正确性，接着让学生合作找出计算题中存在的相似点以及相同点，在学生对乘法的性质有感性认识的前提下，进行理性教学，不仅提高了学生的学习效率与学习热情，同时在合作讨论的过程中培养学生的团队协作能力，独立思考能力以及与他人的交流能力，在教学中渗透情感态度与价值观实现育人价值。

二、结合数学背景，融入数学文化，培养爱国主义情怀

数学既是一门科学，又是一门艺术。因此教师在数学教学中，结合历史文化背景讲解，借以进行数学思想方法的教育，向学生讲述数学的形成与发展，了解数学的美感，拓宽学生知识面。以《最大公约数与最小公倍数》的授课中，教师可以通过中国古代首部数学著作《九章算术》引入，指出其在数学史上的独到成就，并指出在隋唐时期已传入外国，被翻译成多国文字，供别国学习研究，而且文中也给出了求解最大公约数的方法。

教师在数学教学中强调数学背景的介绍，包括数学发展的阶段，我国古代与现代的著名数学家，中国数学文化，优秀的数学成果的讲解，使学生感受浓厚的数学背景，体验数学所带来的深刻艺术，不但能“寓教于乐”，增长人文知识，同时也能从小培养爱国主义情怀，提升民族自豪感，通过数学教育达到育人价值。

三、加强反思教学，提高综合素质，实现自我价值

对于小学生来说，年龄比较小，在语言组织上不够精炼，不够规范，并且学生对数学本质的把握很难能够很到位，深入的思考以及自我的调整，坚持反思自己，不停的升华思考，才能摸清楚数学的本质。外国专家把“语言表达能力”作为核心素养是很有道理的。

因此作为一名合格的教师，仅仅教导学生书本上的理论知识只能实现应试教育的基本要求，而为了传授学生学习方法，提高综合素质，在数学教学过程中，需要教导学生进行自我反思问题。对学生而言，反思的目的在于通过自己的感悟不断纠正己身，实现批评与自我批评，达到自我提高完善的能力。比如：积累错题，时常翻看错题本，以后就不会在类似的问题上出现错误。通过这样的教学方式，培养学生的自学能力，让他们在反思中理解，在理解中提高。同时在做人做事的过程中，反思也是极为重要的。

四、通过实践教学，培养学生的动手能力与探索能力

实践教学作为提高学生动手能力的重要渠道，旨在加深学生对数学知识的理解。而由于小学教学课时紧张，授课方式局限，以及部分教师不愿意转变教学模式等因素，在数学教学过程中，“走出课堂”的教学理念并没有普及。单纯的课堂授课会使学生的学习积极性降低，动手能力下降，缺少对数学的感性认识，无法深刻记忆相关概念。

在教学过程中，学校应该鼓励教师通过课内课外相互结合的教学方式进行授课，转变教学思路，带动学生走入大自然，寻找自然中所包含的数学知识。以《圆的周长》教学内容为例，传统的教学方式是教师机械的讲解圆周率的概念以及近似值，并给出圆周长的计算公式，这样的方式过于抽象，不利于学生理解记忆。因此，教师可以通过带领学生走出教室，走进自然，在自然中寻找圆形物质，并通过测量工具测量周长，半径的方式找出其关系，并与圆周率进行比较是否相似。通过这种方式一方面培养了学生的动手能力，同时丰富了学生在解决数学问题中的探索手段。

在强调素质教学的时代背景下，数学教师应该以“育人”为本，在授课过程中不仅做到“传道授惑解惑”的基本要求，同时也要转变教学方式，以学生为主体，培养学生合作与思考能力；结合数学背景，融入数学文化，培养学生爱国主义情怀；加强反思教学，提高综合素质，实现学生自我完善；通过实践教学，培养学生的动手能力与探索能力，从而提高学生的综合素质与综合能力，有效发挥小学数学教学中特有的育人价值。

[ 参 考 文 献 ]

[1]孙杰.培养数学思维能力与学生素质的提高[J].德州学院学报（自然科学版）.2001年02期.

[2]陈耀.培养学生探索能力，提高学生数学素质[J].农家之友（理论版）.2010年04期.

[3]曾小平，曹一名.幼小学数学教育系列教材：小学数学研究.教育科学出版社，2015年24期.