在初中思想品德课中实行参与式教学之我见

邓大鸿

【摘要】 著名教育家弗莱雷曾激烈地抨击传统的教学模式是一种“储蓄式”的行为：学生是储蓄所，教师是储蓄人。这种储蓄式教学模式的典型表现是：教师执教，学生受教；教师有知，学生无知；教师思考，学生是思考的物件；教师演讲，学生听讲；教师是教学过程中的主体，学生仅仅是附属的客体。在传统的教学方法上，老师上课讲条条，学生在书上画条条，本子上抄条条，考前背条条，答题写条条。结果呢？考后条条全忘掉。如何改变这种局面，让思想品德课教学焕发生机？笔者认为：理论联系实际，把教学与学生的生活经验结合起来，充分发挥学生的主体作用，实行参与式教学，只有这样，才能提高学生运用知识发现问题、分析问题、解决问题的能力，全面提高学生的思想品德综合素质。

【关键词】 初中 思想品德课 参与式教学

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）06-048-020

参与式教学的出发点是让所有的学习者都积极主动地参与到学习中来，目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的学习者都能有效地参与到学习中来，核心思想是通過让学生主动参与教学的方式，发掘受教育者的内因作用，变“要我学”为“我要学”，是以达成教学目标为前提的有效实施。因此，参与式教学力求通过多种途径、手段和方法调动所有学习者都能够平等地、积极地投入到学习的全过程中，在参与中学习和构建新的知识，形成能力，在参与的过程中掌握方法，在获得知识和能力的过程中，体验各种丰富的感情，形成新的价值观。

现代教育观认为：“教育的主要任务不是积累知识，而是发展思维；教学不仅要重视知识的最终获得，更应重视学生自己获得知识的探究过程”。心理学家研究发现：初中生上课后的专注力大约在12—15分钟左右，此后逐渐下降。因此，在课堂上，教师教学应该根据听、看、想、说、做这些要素组合，注意动（说、做）静（听、看、想）转换，即当学生被动的听和看老师讲授到一定时间后，应该想办法让学生动起来，让他们说，让他们做，使他们始终保持学习的专注力。美国教育教学中流行这样一句话：听过的，过往云烟；看到的，铭记在心；做过的，真正理解。“做”就是参与，主动学习。参与式教学模式表现为：使学生在学习的过程中积极主动地自主思维，始终处在探讨研究问题的过程中，只有如此，才能使学生获得最佳的学习效果，才能有效培养学生的创新精神和实践能力。

2006年7月至2011年6月，我县实施新课改，全面推行参与式教学，它对我县教师的课堂教学产生深远的影响，本人是此次实施参与式教学的培训者和实践者。那么，怎样才能搞好初中思想品德课的参与式教学呢？下面谈谈本人在这方面的一些教学实践和见解。

一、改变教师角色，强调以人为本

传统教学是以教师为中心的，学生处于从属的地位。传统教学模式，在备课中首先考虑的是：教师要教什么？怎么教？教师授课只设计自身的教学行为，至于学生怎么办，一切服从于教师。而参与式教学，则是要充分体现学生的主体地位，要首先考虑让学生学什么？怎么学？精心设计学生的学习过程，然后再设计教师怎样去引导学生学习？怎样组织帮助学生学好？总之，在教学观念上要把以教师为中心转变为以学生为中心，给学生创设最大的自由思维的空间和表现的机会，把教学内容转变为探究式学习内容，把教学行为转变为优化的学习行为和交流探讨问题的过程，让智慧经验在合作中得到分享，学习在合作中获得成功。比如，上九年级《可持续发展的必然选择》这一部分内容前，我先让他们欣赏范仲淹的《岳阳楼记》并配上洞庭湖优美的画面以及悦耳的音乐，接着布置学生查阅资料，了解洞庭湖在历史上发生过的变迁，再分小组进行讨论时，要求学生把自己所了解到的情况在小组内交流。最后是各小组派代表发言，向全班汇报讨论成果。有的小组认为：历史上，洞庭湖的面积曾达到6000多平方公里，但由于多年来有片面强调粮食生产的思想，因此，在洞庭湖区内便出现了大规模围湖造田的现象，加上大量泥沙淤积，造成洞庭湖面积不断缩小。有的小组补充：当前，湖南省正在着手实施“4350工程”，即通过退田还湖，平垸行洪，移民建镇，至2015年，洞庭湖恢复到1949年前4350平方公里以上的湖，湖区生态环境不断得到改善，洞庭湖留给子孙后代的必将是一幅蓝天碧水绿地组成的美好图景。最后，我先作简要点评，紧接着说，洞庭湖发展所采取的一系列措施就是我们今天要学的内容——实施可持续发展战略。这样，学生就急于知道什么是可持续发展战略，全神贯注地投入到本节课的学习中，营造了一个和谐的课堂氛围。课后我学生作了一个的调查问卷，发现在他们的思想深处已经形成了一个保护环境、科学合理地利用资源的观念。

二、转变教学观念，讲究教学方法

新课标要求教师在教学方式上要以训练为主线，以能力为目标，要求把知识立意变为能力素质立意；把客观性试题为主变为主观性试题和开放性试题为主，把纯理论知识为主变为应用性的材料题为主。所以，在参与式教学中，老师要紧密联系人们关心的热点问题，并同课本上的理论知识有机地结合在一起，引导学生运用所学的知识去认识社会。还要坚持从具体事例入手，结合社会实践活动的经验进行创造性地思维，以此来考查学生分析问题、解决问题的能力。这就要求老师在日常思想品德课的教和学中，注意围绕重点知识，收集国内国际科技、经济、政治以及社会上的热点材料，关注身边的生活实例，通过演讲、辩论及表演等课堂活动，运用所学的知识去分析问题，培养学生学以致用的意识。同时，还要积极地创造条件，就一些与教学内容有关的社会现象和问题，通过查资料、社会调查、参观访问、社区服务等活动进行研究性的学习，有针对性地开展一些社会实践活动，尝试着解决一些简单的社会问题，从而在实践活动中学会运用、学会探索、学会创新，以提高自己理论联系实际的能力和思想品德素质。

学生在参加过实践活动之后，还要求他们用撰写政治小论文或调查报告的形式把相关的知识进行巩固和提高。这样做，既可以强化学生已学的知识，理顺所学的理论，又可以通过分析现象抓住本质，增强运用能力。比如，在学习《努力提高全民族的思想道德素质》这一部分内容时，正好是党的十八大召开，会议提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。我要求依据所学知识，选定社会主义核心价值观中的一个主题，写一篇600字左右的小论文。学生都能够从不同角度入手，写出的小论文很有见解，教学效果很好。因此，写小论文除了强化己学的知识外，也可以对教材知识提出异议，或是增加新的内容，加强与实际生活的联系。

三、抓住学生参与契机，培养学生综合能力

参与式教学提倡“自主、合作、探究。”小组讨论结果呈现方式多样，或文，或图，或表，不一而足。教师要善于抓住学生参与契机进行教学。当学生对学习内容疑惑不解而提出问题时，这是引发学生的好奇心，深入探索问题的最佳的教学契机；当学生在课堂中，勇于表现自我、敢于独立提出自己的见解时，这是培养学生自主意识和创新意识的最佳的教学契机；当学生在分析问题和解决问题的过程中，逻辑思维不强，表述层次不清晰时，这是训练学生思维方法和培养思维能力的最佳的教学契机。通过抓住学生参与契机，培养其综合能力。

四、注重学生个性，开发学生潜能

新课程注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在探究中成长，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。对学生探究的结果，形成新的知识，老师不要以对错论“英雄”，这里没有失败，只有不断地探究。只要学生努力探究了，在他人的帮助下进步了，在学习中获得了自信的体验，他（她）就获得了发展。因此，衡量谁是真正“英雄”的标准也是比较开放性的。构建主义认为：一千个读者就有一千个哈姆雷特。在教学中，教师要大胆放手，让学生主动去学，去读，去悟，获得个性化的理解。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”对于学生提出的有价值的问题和独特的见解，教师应该进一步指导、点拨，鼓励他们谈体会，说真话、实话，充分尊重、欣赏和肯定学生独特的感悟和理解，力求课堂上“让每一个学生都能够勇敢的站起来，体面的坐下去”，让学生体验到成功，享受到学习的乐趣，从而使不同层次学生的个性得到发展，潜能得到开发。

总之，思想品德课教师应自觉地转变教育教学理念，改变教育教学方法，实施参与式教学，这不仅是课程改革的要求，也是新世纪教育的发展方向，思想品德课老师应试顺应时代潮流，迎接新挑战，成为新课改的弄潮儿，与此同时，只有让学生积极主动地参与到教学中来，活跃其思维，开阔其视野，最终达到提高分析问题、解决问题能力的目的，形成正确的人生观和价值，这才是我们思想品德课教学目标之所在。