新疆维吾尔语教学研究现状

冯玉婷

摘要：双语教育在新疆大力推行，维吾尔语的教学是其重要的组成部分。本文通过对前人研究的整理回顾，探讨新疆维语教学的基本情况，归纳汉族学生在学习维吾尔语时遇到的困难，以及对提升维吾尔语的学习效率的建议。

关键词：维吾尔语 教学 建议

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）12-0134-01

一、新疆维语教学的基本情况

新疆大学的乌买尔·达吾提（2014）博士对维语教学的发展、国内外研究的现状以及研究维语教学的重要意义作了详细的阐述。他将维语教学按时间划分为三个发展阶段，第一个阶段是新中国成立前的维语教学，这一时期的维语教学刚刚起步，主要从事维语教学研究工作的有依不拉音·穆铁依先生和李森先生。第二阶段是新中国成立以后至改革开放时的维吾尔语教，这一时期维吾尔语教学得到了发展并初具规模。第三阶段是改革开放以后至今的维吾尔语教学。这一时期维吾尔语教学得到了较快的发展并形成了一定的规模，教材及教学质量以及教学水平均有了显著的提高。他认为应从少数民族语言作为第二语言教学的角度，把维吾尔语作为第二语言教学的对象，探索在高等学校对汉族学生进行维吾尔语教学的规律。

二、维吾尔语学习的特点与困难

张砾（2013）通过图式理论的视角对基础维语的教学难点进行了透视，从语音、词汇和语法三个方面的教学分别进行了阐述。靳焱（2006）则从学的方面探讨了汉族学生在维语学习中的得失，他概括出汉族学生学习维语的几个特点：抠语法。语法规则的训练不够，对习惯性短语和说法的积累不够，很难建立对时态和体的思维表达习惯。造成这些问题的原因在于对语言学习的认识不清楚，把语言技能学习和语言知识学习混为一谈，语言学习过于理性化，存在一定的心理障碍。阿提克木·肉孜（2012）认为汉族学生学习维语过程中的常見问题主要有三个方面：一是学习兴趣不高，在学习维语前对维吾尔族文化缺乏了解；二是口语的学习，维语和汉语属于不同的语系，导致很多汉族学生读写能力不错，但口语表达能力很差；三是语系不同造成的许多常见的偏误。张琪（2005）概括了几种典型偏误及成因分析，这些偏误包括“格”使用的错误，“人称”的误用以及词序上出现的错误。

三、提高维吾尔语学习的有效途径

关于如何提高汉族学生学习少数民族语言，彭嬿（2007）从整体上提出了要让学生牢固树立专业思想，编好少数民族语言教材，教学要增强实践性，重视语言的积累，革新少数民族语言考试的方法和手段这样几个途径。张砾（2013）认为，多媒体作为一种教学手段，已经被广泛地运用于各类课程的教学过程之中，但是在新疆汉族学生维吾尔语专业的教学中，多媒体技术的应用和相关的教学研究还比较有限。如果将多媒体技术应用于维吾尔语课堂教学之中，可以提高维语的教学效果。蔡崇尧（2003）通过调查研究，发现维语教学的成功率不理想，从很大程度上来说是因为语言观念影响着学生的专业思想和学习态度，因此，要想提高学生维语学习的成功率，要对学生进行马克思主义语言观教育。

还有很多人从口语、听力等方面，提出了具体的提高措施。古丽杰克热·阿布力孜（2011），多力坤·艾山（2006），热依拉·艾力（2008），这几位研究者对汉族学生如何提高维语口语表达能力提出了自己的见解，综合来看，就是教师要加强对学生的指导和训练，给学生营造良好的语言环境，减少母语教学，控制学生在课堂中母语的使用。作为学生，需要树立正确的学习观念，意识到维语学习的重要性，多加练习。如何提高维语听力水平，艾山江（1999）提出强化维语听力训练是提高学生维语听力水平的关键，要加强听力测试环节。巴哈尔古丽·阿木提和王爽（2015）通过调查和分析，认为克服维语学习听力理解障碍要加强词汇量的储备，避免负迁移，掌握语流音变的规律，坚持做听力练习，多与维吾尔族交流，了解民族文化，熟悉民族语言表达习惯。

维语教学的研究已经经历了三个阶段，现阶段的维语教学研究也已取得了不少的成果，但是随着双语教育的不断推进，维语作为第二语言的教学仍然需要理论的指导与自身的实践，对于维语教学的研究仍然是专家与教师们研究的重点。

参考文献：

[1]乌买尔·达吾提.维吾尔语作为第二语言教学的若干问题[J].教育教学论坛，2014（22）.

[2]张声.也谈维吾尔语的“格”[J].语言与翻译，1991（2）.

[3]安占峰，杨文革.汉族学生学习维吾尔语“领有格”的偏误分析[J].语言与翻译，2011（4）.

[4]蔡崇尧.维吾尔语专业教学要首先解决学生的语言观念问题[J].语言与翻译（汉文），2003（2）.

[5]艾山江.提高汉族学生维语听力之我见[J].语言与翻译，1999（2）.

责任编辑：杨国栋