浅析地理课堂教学中的生活化

廖丽娥

【摘要】 教师能多了解学生生活和情感体验，根据地理学科的特点和学生身心发展规律，引导学生建立实际生活与地理知识的联系，鼓励学生通过自己的亲身体会去理解课本知识，并将这些知识运用到实际生活中去。从高中地理教学生活化中，谈一些自己的經历与心得。

【关键词】 高中地理 生活化 教育改革

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）06-078-010

地理是一门综合性极强的学科，它涉及政治、经济、历史、交通、旅游等诸多领域，源于生活而又高于生活。很多同学对地理很感兴趣，却对于某些现象，尤其是自然地理部分，无法理解，考试的时候很难取高分，渐渐的有了畏惧的心理，不再注重地理的学习，高二文理分科，地理成了弱项这就是一个不争的事实。那么，对于一个地理老师而言，该如何帮助学生学好地理、让他对地理产生兴趣呢？心理学研究表明，学习的内容与学生所熟知的生活情境越贴近，学生能自觉接纳知识的程度就越高。

“教育即生活”，这是现代课程发展的一个重要思想。课堂教学改革，要求教师能多了解学生生活和情感体验，根据地理学科的特点和学生身心发展规律，引导学生建立实际生活与地理知识的联系，鼓励学生通过自己的亲身体会去理解课本知识，并将这些知识运用到实际生活中去。如此教学，不仅让学生理解了相关知识，提高了实践能力，更能让他们感受到地理学习的乐趣。

一、善用生活化经验，培养兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对新升入高中学生的地理学习来说，地理教学如何做到恰当地、及时地激发学生学习地理的兴趣，从而进一步挖掘学生学习地理的潜能，让学生最大限度地参与到地理教学中来，这是我们地理教学亟待解决的头等大事，也是地理教学成败的关键。

地理课堂的生活化教学，可以让学生在一个相对轻松的氛围中学习知识，老师可充分挖掘身边的资源，以现实生活为依据，提供与生活经验密切相关的问题，尽可能唤起学生认知上的共鸣，从而吸引学生注意力，培养学习兴趣。例如在高一地理第一课中，教师通过幽默的语言吸引学生的注意力，然后举例诸葛亮在“草船借箭”和“火烧连环船”中就是因为运用了地理成功地借到了自然界中的雾和东风，从而赢得战争。

二、设计生活化问题，探究新知

课堂中的问题是教师为了激发学生兴趣，促进思维运转，检查学习效果而提出的，根据学生的认知特点、教学内容，问题的设计也应该不断变化。课堂问题生活化能够把抽象的问题具体化，与学生交流身边的地理，学生会感受到自然、真实，兴趣也会随之增加。

教师提出的问题新颖、独特，并具有挑战性，能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，引导他们积极思考。特别是针对教学中的重难点，把知识点生活化更有助于学生的理解和运用。例如高中地理必修一讲到的日界线问题，很多学生难以理解，做题的时候没办法将题目和知识点连接在一起。此时，老师可以在讲授新课前，先引导学生回顾东西十二区的范围，进而举例一艘船自西向东穿过日界线，有趣的是在日界线西侧的时候一孕妇生下一个女儿，穿过日界线来到东侧的时候生了个儿子，结果后出生的儿子比女儿大一天。

这两个案例很生动，学生能够较好地理解加减一天的问题，从而达到难点的突破。

另外，由于地理环境的空间广大性，直接观察必须走出教室，大量的间接感知又须借助特定的教学手段、地图等图像和教师、教材的直观性描述，以形成再造表象。正是由于感知困难，使地理事物总是显得那样新奇、生动。地理感性知识是兴趣源泉的源头，它既是地理知识的重要组成部分，又是获得理性知识的基础。面对学生缺乏表象的头脑，不可能唤起探究的热情。

三、巧用生活化实践，检验真知

在“做”中学，是陶行知“知行合一”教育理念的主要体现。作为高中生，更应当积极的参与到地理课堂的生活实践中去，进而可以更好地培养学生的动手实践能力和知识应用能力。

例如在讲交通运输方式时，有个图表题问：我国主要的五种交通运输方式中，客、货运比重最高的分别是哪个？我们班级很多学生没坐过火车，无法感知火车的运输能力，更别谈大的货轮了。在他们的生活中，出远门就是坐汽车，运货的有货车，仿佛身边的运输就是汽车这一种，所以他们选择汽车（公路运输）的客、货运量都是最大的。在知识点讲解的时候，可以给学生放一些货轮的图片，告知他们卡车和货轮的运量，学生接受起来或许容易一点。当然，还有给学校画平面图等小活动，简单易行，成本较低，还能培养学生小组协作能力。

四、享受生活化教学，厚积薄发

不少老教师都感受到，现在上课有时想采用新模式来，自己不知道学生怎么想的，跟不上学生的节奏，不知道讲什么东西能吸引学生的注意力；若采用满堂灌的传统模式来，课堂气氛沉闷，有时为了出成绩，还会弄得师生关系紧张。自己慢慢走到了两难的地步，故而从心里不愿意接受新模式。

在实际的教学中，老师可以推荐学生课后看一些地理百科类的节目，如“舌尖上的中国”“走遍中国”“探索发现”等等，这些节目能更好地激发学生对地理知识的学习能力，让他们产生兴趣，开阔视野，陶冶情操。看完之后师生之间再去交流，此时大家有了共同的话题，交流的也就融洽多了。

地理课堂的生活化，最终的目的是为了让学生感受到地理教学的乐趣，拉近师生距离，引导学生敞开胸怀，融入校园生活。对于教师是一种放松，也是一种新的挑战，它要求当代的教师能够多留心身边的事，将其恰到好处的穿插在课堂上，提高课堂效率。就我个人而言，我会以一个平常心去对待生活化教学，力求做到无形胜有形，在潜移默化中教导学生，指引他们走上快乐的学习之路。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王世梅，《试论如何设计生活化的高效地理教学》，《学周刊》[J]，2013（8）：121.

[2]田发勤，《用“生活化”优化地理课堂教学》，《科技创新导报》[J]，2011（16）.