浅谈小学语文课堂教学中导课的设计

【摘要】导课，顾名思义，即导入新课，就是在开课伊始用与本节课内容相关的知识启发、引导学生，使其融入新课中，以便起到事半功倍的效果。优秀的导课如桥，牵引着旧课与新知；如序幕，预示高潮和结局；如路标，引导着学生思维的方向。使其学在其中，乐在其中。

【关键词】小学语文；课堂教学；导课设计

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、唤醒情感

罗曼·罗兰说，艺术的伟大意义，基本上在于它能显示人的真正感情、内心生活的奥秘和热情的世界。那么语文学习真正的使命就是使感情成为可见的东西。课堂上如何利用导课的情感因素，叩击学生的心扉，达到情与景偕，情与理融。“未成曲调先有情”的境界则显得尤为重要。

（一）以情境导课

我们可以采取各种教学手段，使学生在学习新课之前，就受到气氛的感染，点拨学生的心弦，激发学生感情的共鸣，获得“先声夺人”的教学效果。教师或通过语言或通过乐曲、影像来给予学生一种或悲凉或高兴或激动的气氛。在执教《一个中国孩子的呼声》一课时，我就运用了这种方法。课前先让学生收集资料，了解当今世界战事，重点收集战争中儿童生活的画面。有了初步的理解之后，我怀着激动的心情对学生说：“同学们，我们都在和平的环境中生活着。可是，你知道吗？这样安定的生活并不属于每一个孩子，因为世界上有不少地区还弥漫着战争的硝烟，接着多媒体配乐播放战争场面及战争中人们的悲痛与无奈。看到这些情况你们想说些什么呢？”（此时同学们的感情已被渲染）过渡：“是啊！生活在战争中的人们，他们无时无刻不在期盼和平降临，因为和平意味生的希望，意味着能尽情享受阳光。同学们，今天老师想带大家一起走近一位中国孩子，一位曾经被战争夺去父母、饱尝失去亲人痛苦的孩子，让我们一起去聆听这位孩子内心的呼声吧。”这时学生的激情已被点燃，并以一个积极良好的状态投入到课文的学习当中。

（二）用故事导课

一个精彩的故事有时不仅能吸引学生的注意力，还能起到辅助学生理解课文内容的作用。它既可以是课文内容的梗概，也可以是与中心相似的内容，目的就是引起学生的兴趣，集中学生的注意力。

在教学《后羿射日》一课时，让学生课前收集神话故事，然后课上交流，这样既理清了人物关系又激发了学习兴趣。

教学《王二小》一课时我的导语是这样设计的：抗日战争时期，有一个小英雄。他假装给敌人带路，却把鬼子带进了八路军的埋伏圈，鬼子被打得鬼哭狼嚎……你们知道这位年仅十二岁的小英雄是谁吗？放录音配乐诗《小英雄啊，王二小！》后请学生思考：此时此刻，你有什么想法？你还了解小英雄王二小的其他事迹吗？出示视频：王二小与鬼子斗争的片段。亲情导入以激发情趣，解释课题以感知全文，使学生仿佛置身于课文所描绘的特定的情境中，孩子们的心中仿佛燃起了一把熊熊的民族反侵略战争之火，为下面的快速阅读做好铺垫。

教学《一夜的工作》这篇课文时，我充满激情配乐朗诵了一首诗：《你是这样的人》

把所有的伤痛藏在你身上

用你的微笑回答

你是这样的人

把所有的生命归还世界

人们在心里呼唤

你是這样的人……

学生的内心深受感染则会产生情感的共鸣。

“感人心者，莫乎于情”，特定的情境产生特定的情感。教师动情，学生动容。这样以唤醒情感、渲染情境为导课手段，我们的教学才会触碰学生的心灵。

二、设置疑问

孔子说：“疑是思之始，学之端。”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。课伊始疑已设，调动起学生的求知欲望，则会产生“一石激起千层浪”的奇妙效果。

（一）激疑、释疑导入新课

课文导课时的激疑、释疑，就是令学生思考，激起思维的波澜，造成“欲知又止，悬而未结”的情境，然后开始新课的讲授。

例如：执教《鱼游到了纸上》一课时直接提“鱼游到了纸上”，并质疑：鱼怎么能游到纸上，它是怎样游的？让学生大胆推测“游”字的含义。使学生体会到是对作者的赞叹，赞叹其画技高超，把鱼画得栩栩如生。

教学《匆匆》一课时，可以问学生：作者原名朱自华后改为朱自清，你们知道这是为什么吗？读了这篇课文，相信你们会找到答案。当然学生一定是满心疑惑，但是我却不说破，这自然会激起了学生的疑问，使得他们迫不及待想去课文中一探究竟。这自然水到渠成地提升了效率，提高了学习积极性。

（二）设置悬念导入新课

在语文课导课时，如果注意设置悬念，则可以增强讲课的吸引力。因为打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。教学《可贵的沉默》一课时，我首先出示课件让学生观察图中孩子们的表情动作，接着让学生思考：哪些词语能形容孩子们不同的表现呢？（生回答：喧闹、兴奋不已、自豪、喜形于色；消沉、忐忑、惭愧等）为什么会有这样截然不同的表现呢？让我们再一次默读课文，找一找。疑问的产生吸引了学生的注意力，激发了他们到文中一探究竟的欲望。

教学《捞铁牛》一课时，这样设置悬念导入新课：“同学们，老师遇到了一个难题，想让你们帮我解决一下？在古时候，黄河发大水，冲断了天府城外的一座浮桥，河两岸拴浮桥的八只大铁牛也被大水冲走了，陷在河底的淤泥里，你们说用什么办法能把它们捞起来？”

教学《和时间赛跑》时，首先发问：“同学们，你们知道目前世界‘百米飞人的成绩是多少吗？”学生一听，马上有了兴趣，同时心里又在犯嘀咕，这跟时间有什么关系呢？紧接着，我追问：“你们知道时间的速度是多少吗？”将两个不同的问题放在一起创造了一个悬念，在学生埋头苦思的时候引入新课。这种借用悬念、先尝后买的方法，不仅能引起学生强烈的求知欲，而且能使课堂立刻生动活泼起来，学生乐学而好学。

三、激发兴趣

卢梭说：教育学生不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。兴趣使学生的注意力高度集中，从而能全心地学习和思考，可谓“风乍起，吹皱一池春水”。

（一）以生活情境引入新课

相信生活，它给人的教益比任何一本书都好，因为知识来源于生活。生活经验、社会实践、环境变化，都会引发学生的思考。在生活和习俗里找真正的范本，并且从那里吸收忠于生活的语言，巧设课堂环节激发学生的学习兴趣。

教学《蟋蟀住宅》一课时，课前布置学生观察蟋蟀和收集资料，上课时我拿出一个塑料蟋蟀，问认识这小东西吗，叫什么？蟋蟀。对，这是他的大名，小名叫什么？蛐蛐。“蟋蟀”两个字怎么写，谁来写一写？小家伙虽小，但人缘特好，早已是大名鼎鼎，家喻户晓，你知道它有哪些本领？结合学生的生活经验去学习课文，既激发兴趣又降低了学习难度。

（二）呈现意境引入新课

教师或以丰富的词汇进行描述，或以多媒体手段呈现课文内容的画面，引导学生观察、想象。比如：在教学《桂林山水》一课时，我在悠扬的乐声中，边出示一幅幅图画，边娓娓叙述：在我们广西有一块神奇而美丽的土地，那儿有婀娜的壮族姑娘，神秘的原始森林，繁多的动植物，别有情趣的建筑……它是神奇大自然缔造的一个伟大奇迹，是大自然中一颗璀璨的明珠，它就是我国广西的桂林山水。今天，我们就去一睹它迷人的风采。如此导课，如一阵微风、如一汪春水，拂过学生的心境，新課的教学水到渠成。

总之，在教学实践中我发现，运用“唤醒情感、设置疑问、激发兴趣”的导课方法，可以如一缕清风“俘获”学生的心，让学生怀着一份期待，一份求知的冲动，投入到课堂学习中。可以如夜空繁星璀璨生辉，放射出独特的光芒引人注目，吸引着学生跟随自己的脚步在知识海洋中尽情畅游……

参考文献

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[2]孙伟卿.语文教学基本技能训练[M].杭州：杭州大学出版社，1998.

[3]傅慧钧.教师口语艺术[M].杭州：浙江教育出版社，1999.

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[5]刘咏梅.语文教学中的悬念设计[J].湖南教育，2005（1）.

[6]刘慧玉.未成曲调先有情——浅谈浅谈语文课堂教学导入的艺术[J].中国科技信息，2007（20）.

作者简介：刘璁姝，女，1975年生，辽宁省本溪人，毕业于本溪市师范学校，后进修于北京师范大学中文专业，研究方向：语文课堂教学的研究。

（编辑：马梦杰）