要素主义教育流派评析

倪晓颖

【摘要】要素主义教育兴起于美国20世纪30年代，是西方近代教育流派中较为重要的一个流派。它的产生弥补了当时进步教育的不足，在世界课程理论的发展中占了一席之地，对美国中小学教育产生了深远的影响。

【关键词】美国 要素主义 巴格莱

【中图分类号】G426 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0024-02

一、要素主义教育的产生及发展

1.要素主义教育的产生

在20世纪二、三十年代经济大萧条后，美国民众对于教育产生了强烈的不满，此时绝大多数人都认为，造成这次冲击的根本原因是以进步主义教育为代表的现代教育模式，一时间各类反对的思潮或是运动等纷纷出现，站在进步教育对立面的要素主义教育也应运而生，同时也出现了许多要素主义者。比如：首先提出“要素主义”这一概念的德米阿什科维奇博士，他也是将“保存和传递人类文化要素视为首要职责的人们”定义为“要素主义者”的人；还有代表人物巴格莱等，随着1938年“要素主义促进美国教育委员会”的成立，标志着要素主义教育正式形成。

2.要素主义教育的发展

在要素主义产生后的近百年中，经历了几大发展阶段。国内学者依据不同的标准，将要素主义的发展进行了不同的阶段划分。其中占主流的一种划分方式是结合美国基础教育改革的特点，将其发展分为四个阶段：

（1）第一阶段：20世纪30～40年代

1938年，巴格莱在《教育行政与辅导》杂志发表文章《要素主义者促进美国教育的纲领》，除了首次阐明要素主义的教育观点外，还分析了造成美国教育衰弱的原因。虽然要素主义教育者们对当时受进步教育影响的中等教育给予了大量的批评，但仍然没有改变进其对美国中等教育理论和实践产生的重要影响。

（2）第二阶段：20世纪50～60年代

二战结束以后，世界迈入一段全新的和平时期。发达国家开始在经济、军事以及科技领域竞争，为了在竞争中取得优势，欧美强国开始了轰轰烈烈的战后教育改革。20世纪五十年代以后，美国学生在国际学生各项评估中的成绩都不理想，再加之1957年苏联的第一颗人造卫星上天后，美国朝野极为震惊，要素主义教育者的思想才被广为接受。为了适应与苏联竞争的需要，美国教育改革迫在眉睫。50年代末《国防教育法》的颁布，意味着美国教育重大改革的开始。

（3）第三阶段：20世纪70年代

20世纪60年代以后，世界经济高速发展、科技突飞猛进等都对各国的教育提出了更高的要求。而美国前十年改革的弊端也逐渐显现出来。要素主义教育者们不再只是反对进步主义教育，而是将美国教育发展的现实状况与当时各强国进行比较后，发起回归基础运动。

（4）第四阶段：20世纪80年代后

80年代以后，社会的发展带动全球一体化，世界各国在政治经济方面的联系日趋紧密，但同时竞争也愈演愈烈。美国的世界强国位置也岌岌可危，这又推动美国进行新的一轮教育改革。1983年，《国家处于危机之中——教育改革势在必行》报告的颁布，被认为是当代要素主义的开端。由于在这个时期的要素主義者多是在政府机构工作多年的要员或是学者，因此这场自上而下的改革取得了较大的成效。

二、要素主义教育思想评析

纵观要素主义教育从产生至今发展，改变了美国当时教育质量极低的状况，在美国基础教育改革中发挥了巨大的作用。当然，任何教育思想的出现，都有其优势和不足，要素主义教育思想也在发展中不断修正缺陷，弥补自身的不足。下面分别进行评析。

1.教育目标

要素主义教育者认为，教育的目标从宏观上来说：是为国家培养优秀的人才，进而维护国家安全和民主理想，提升国家竞争力；从微观上来说则是促进个体能力和智力的发展，为学习者的未来打下良好的基础。而要达到这些目的唯一的途径就是通过教育，将人类文化的共同经验和精华传承下去。他们站在国家的高度来考虑教育目标，不仅满足个体需要，而且将国家的前途与个体的发展紧密联系在一起，从根本上提高了美国的教育质量。

2.教育内容

要素主义教育者认为，教育内容主要分为三种：一是核心知识；一是人类文明的精华；另一种便是背景知识。学科课程可以为学习者后来的学习提供坚实基础；人类文明的精华则可以使其成为有文化有教养的人；而背景知识是在掌握了文化精华的基础上，结合所处国家的政治、经济、社会等方面的具体情况，对现实有一个清晰的认知。

3.课程实施

在课程实施方面，要素主义教育者们一再强调教师在教育过程中的主导作用，反对任凭儿童自由发展。他们认为，儿童是不能自己理解所有要求掌握的东西，必须由成人教导、传授和训练。而教师便是教学的权威，学生的任务便是听从教师的教导。

4.课程评价

要素主义教育者认为进步主义教育对学生的宽松环境危害性极大。因此，要素主义教育者提出需建立一套全国统一的课程体系和评价标准，有利于人才的培养以及人口的流动。可见，当时要素主义思想的提出具有现实意义。

要素主义是对美国基础教育影响最大的一种教育理论，同时也是一场教育运动。从其创始人巴格莱到当代的代表莱维奇，要素主义有几大变化：首先，两个时期的社会和时代背景截然不同，产生时期的资本主义经济危机到当代的新技术革命，对于教育培养的人才要求越来越高；其次，要素主义教育的发展对美国基础教育的影响。早期的“要素主义促进美国教育委员会”虽然发声，但未能撼动进步教育的地位，而当代要素主义教育者们多为政府官员，可以将他们的教育思想直接转化为教育政策，对教育进行自上而下的改革；再次，教育内容的转变。传统要素主义倡导将人类文明的共同要素传递给下一代，包括知识与技能、道德品质和态度等，而当代似乎更关注对儿童智力的培养，以满足国际竞争的需要，而忽视了道德方面的训练；最后，传统要素教育就是站在进步教育的对立面产生的，而当代则是在将美国的教育质量与世界其他发达国家相比的基础上，提出具体的改革措施及政策，如《美国2000：教育战略》和《不让一个孩子掉队法》等等。值得肯定的是，要素主义无论是传统还是当代，都存在共同的要素，那就是教育的基本功能和学生要掌握的基本知识和基本技能具有稳定性，这对于我们国家的课程设置和教育改革也具有借鉴作用。