面向中学生核心素养培养的信息技术课程教学策略的探索

方桢瀚

【摘要】学生发展核心素养是经济社会发展人才培养的新要求，中学是青少年学习的重要阶段，培养中学生核心素养的重要性不言而喻。本文根据已有研究成果，探索了面向中学生核心素养培养的信息技术课程教学策略以及培养中需要注意的问题。

【关键词】中学生 核心素养 信息技术课程 策略

【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0055-02

前不久，在中国学生发展核心素养研究成果会上公布了中国学生发展核心素养总体框架及基本内涵。学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，是新时期贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的重要举措，更是经济社会发展人才培养的新要求，教育国际竞争力提升的迫切需要。中学是青少年学习的重要阶段，中学生核心素养的培养质量直接影响到21 世纪国家人才核心竞争力，其影响力重要性不言而喻。

一、中学生核心素养构成

核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力[1]。研究成果指出，学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点[2]。学生发展核心素养是一个多维度的建构，不仅包括知识技能，还强调能力、情感、态度等多个方面，是对“三维目标”的综合体现，是作用于同一个学生的“整体效应”[3]。因此，面向中学生核心素养的信息技术课程要避免目前三维课程目标的较为固化做法，在关注学生需要学习的内容的同时，还要让学生知道为什么要学习这些内容，用什么样的方式方法去学习，最后能够解决问题的目的，而不是形式化的口号呼喊，切实地从提高学生核心素养的角度出发。

二、中学生核心素养培养的信息技术课程教学策略

中学信息技术课程仍以实际操作为主，理论知识内容偏少，辅以适当的讲授法进行授课。对于实际操作知识，任务驱动法、小组合作学习法以及分层教学法是中学信息技术课程教学中较为普遍的方法，在这三种教学策略的实施过程中，与提升中学生核心素养相结合，有如下建议。

任务驱动法运用在信息技术课堂教学中，因为此课程涉及多媒体软件教学较多，操作性知识较为频繁，使用此方法可以完成大部分的信息技术课程的教学内容，学生在完成任务的同时可以独立思考并发现问题，让学生在掌握了学习内容的同时，形成了自主学习的能力，提升了中学生的核心素养。

小组合作学习法运用在信息技术课堂教学中，可以促进学生之间的交流合作，培养学生责任担当、社会参与这一核心素养。在小组进行合作学习时，组内成员不宜过多，人数以3至4人为宜，确保每个同学都能分配到一定的学习任务而不会坐以待毙，通过组内合作，组间竞赛的方式讨论学习，共享资源，调动学生学习的积极性，提升了中学生的核心素养。

分层教学法运用在信息技术课堂教学中，可以解决由于中学生水平参差不齐而造成的学习倦怠，适应不同学生的学习需求，促进学生之间的交流合作，培养学生自主发展、科学精神、学会学习这一核心素养。对于优等生可设置难度题，对于基础水平一般的学生则加强学习方法的指导，增强其学习的自信心，教师及时调整教学策略及进度、更好地因材施教，分层教学策略可以使每个层次的学生都得到适合其自身的发展，提升了中学生的核心素养。

三、中学生核心素养培养中注意的问题

1.任务驱动法可能存在问题

教师在课堂上布置完学习任务后，因为学生水平不尽相同，可能导致显著的差异。一些学生只花费五分钟就完成了学习任务，转而认为自己已经完成任务了，去做其他无关的事情，浪费了课堂的时间；而另外一些学生可能直到整堂课结束也无法完成学习任务，挫败感大增，学习动机减弱，继而放弃学习，这种情况在信息技术课堂教学中也是时有发生的。因此，教师在课堂教学中要根据学生的实际情况，适时地对学习任务进行分析与指导，引导学生自主完成任务，同时也要鼓励同学之间互相帮助，先完成任务的同学帮助未完成任务的同学，也能做到一定程度地减轻任课教师的负担。

2.小组合作学习法可能存在问题

当今信息技术课程中面临的一个严峻的问题就是学生的参与度较低，对信息技术课程重视不够，觉得语数英等课程的学习才是最重要的，信息技术课程可学可不学，学好学坏无关紧要，缺乏学习动机与兴趣。因此，教师在信息技术课程的课堂教学中运用小组合作学习法可能事与愿违，出现只有小组长或者少数组员动手的现象，其余人员形同虚设。教师应在教学中使学生充分体会到信息技术的重要性，激发学生的学习兴趣，多以激励、鼓励为主，提升学生对信息技术学习的自信心，促进学生尽可能参与到课堂教学中来，共同在动手操作中激发学生的实践创新创造精神，这是信息技术课程相较于学习成绩来说更为重要的。

3.分层教学法可能存在问题

分层教学法优点显著，但是落到实处，也可能出现一些负面效应。优等生、差生本就是学校教育中的敏感字眼，以孰优孰劣的形式进行分组难免降低了一部分学生的学习积极性，后果可能因噎废食，达不到理想的效果。实际的教学过程遇到的困难远远没有想象中的轻易，仍需教师、管理人员循序渐进，逐步调节寻找到最合适的教学方法。

参考文献：

[1]辛涛，姜宇，林崇德，等.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊，2016（6）：3-7.

[2]核心素養研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.

[3]任友群，李锋，王吉庆.面向核心素养的信息技术课程设计与开发[J].课程.教材.教法，2016（7）：56-61.

[4]刘霞，胡清芬，刘艳，等.我国学生发展核心素养的实证调查[J].中国教育学刊，2016（6）：15-22.

[5]董欢.义务教育学生核心素养评价：价值、理 念与实践[J].教育探索，2016（9）：31-34.