浅谈多媒体课件在思想品德课堂中的应用

易茂华 汪林

【摘要】制作出符合教学实践的高质量的课件，是发挥多媒体教学功能的前提和基础。一个科学的合理的课件能否在教学中发挥出最佳教学功能来，关键还取决于教学过程中的使用是否得当和课后是否二次开发。

【关键词】多媒体课件 科学制作 应用原则 二次开发

【中图分类号】G431 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0068-01

提高课堂效率离不开必要的辅助手段，在思品课教学中有效地运用多媒体技术，是优化课堂教学，提高课堂教学效率的有效手段之一。下面就关于多媒体课件在思品课堂中的应用 提几点自己的看法。

一、思想品德多媒体课件在课堂应用上，存在误区。

1.课件制作质量低劣。

2.忽视教师在课堂上的主导作用，由过去的“师灌”变成了“电灌”。

3.利用率低，通常是老师作秀的工具之一。

4.演示中教师只重视课件本身的功能作用，忽略学生的道德思维训练。

5.缺少对课件的二次开发。

出现这些问题的根源在于从观念上把多媒体课件的使用单纯地看作一种教学手段，因而将其放在可有可无的地位。

二、科学制作与思品课内容匹配的多媒体课件。

施拉姆说“只有恰当的媒体，而没有最好的媒体。”制作出符合教学实践的高质量的课件，是发挥多媒体教学功能的前提和基础。

1.要适应思品学科教学的特点和功能

多媒体课件在思品课教学中也只是起着辅助的作用，并不能代替课堂教学的全部功能，并不是每一节课或每一个问题都要制作成课件。因此，我们在制作课件时要以培养学生的自主学习能力和创新精神为目的，抓住思想品德课教学的特点，有针对性地发挥多媒体教学的优势，化难为易，化繁为简，变抽象为具体，变枯燥为生动，解决传统教学所不能解决或很难解决的问题。例如，我在新授《保护环境的基本国策》这一课时，从网上下载影视资料，通过课件制作中的放映、动态演示，直观、生动、形象，既能增加思想品德课的美感，又能培养学生的创造性思维，这样使学生由对影视资料的感性认识上升到理性认识，感受到观念的变化。

2.要符合学生的年龄特征和认知水平

学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，并且不同年龄的学生其生活经历、知识基础、思维活动和推理方法均不相同。因此，制作课件时，不能忽视学生的认知规律、生理和心理的特征。制作一些有利于启发和诱导思维的课件，以培养学生归纳与演绎、分析和综合的思维能力。

3.要提高课件制作的美工和创意。

在一定意义上说，多媒体课件水平的质量，是美工和创意的较量。设计课件稿本时应注意：（1）颜色的使用要符合学生的年龄特点和思品课的学科特点。（2）画面要动静结合、合理编排，不能设计得过于花哨，以免冲淡教学主题。（3）要针对学生的认知与情感因素，科学安排对象布局、对象数据、激活方式，每一个帧面显示文本不能过多过快，力求使学生对美的感受和对知识的理解达到和谐统一。

三、思品多媒体课件在课堂教学中应用应把握的原则。

1.要注意与传统教学的配合。

“尺有所长，寸有所短”。在传统教学中，教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，它是任何现代技术不能代替的。夸大和缩小课件作用的做法都是不现实的，我们需要在长期的教学实践中努力寻找与传统教学的最佳结合点。

2.要注意抓准恰当的使用时机 。

多媒体课件使用时机应从教学内容、教学过程、学生心理活动等各方面综合考虑，应位于明理、激情、导行的关键之处，在学生具备渴望求知的良好心理条件下，以增强使用效果。使用时机恰当能使教与学协调，教学气氛和谐 ，学生思维活跃，学习生动活泼。

3.要注意遵循辅助性教学的原则。

教学是一个互动过程，需要教师和学生密切配合才能完成，多媒体课件在这个过程中只是一个辅助手段。它使教师能够把教学中的重难点分散开或变得形象和直观 ，但不能全部代替教师的授课活动，忽视學生在学习过程中的主体性原则。我们应该做的事情是通过多媒体课件的运用来激发学生积极学习的兴趣，促进学生的主动探究与思考，促进学生创造性地学习。

4.要注意把握反馈机制 。

“外界信息所激起的情绪体验，制约着个体对信息源的可信性和意义的鉴别，影响着个体对信息的接受、加工和‘情绪──认知结构的建构，并参与心理动力，左右着行为的决策和发动。”可见，多媒体课件运用所激起的情绪体验，对学生的认知、心理、行为影响很大。教师应及时抓住这些反馈信息，随机应变地调整教学活动进程：对学生道德认识的闪光点 ，给予强化、拓展、延伸，促其升华；对学生产生的疑团应促其化解，将思路引上“正轨”，达到发展学生道德思维、道德认识能力。

四、注重多媒体课件的二次开发。

缺少对课件的二次开发，这是我们教师使用课件提高课堂效率不高的重要原因。每一个课件在使用后，教师要对教学进行反思，根据在实践中使用的效果与体会进行合理修改和完善，对课件进行二次开发，力求达到辅助教学的高质量、高品位和高效益。

台湾学者徐新逸教授曾说过：信息科技可以是一个工具、一位助手，只要教师能抓住课程内容的重点，从不同角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。

参考文献：

[1] 徐新逸.《教学资源网站在社会学习领域教学之应用》[M].中国视听教育学会，2002.

[2] 陆宏编写. 《信息技术与课程整合的理念与实施》[M].首都师范大学出版社出版，2010.

[3]李彬.《大众传媒学》 [M] .清华大学出版社，2009.