“镜像”：现代儿童诗歌阅读教学的召唤

施岳英

【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0071-02

通读语文新课程标准，我们深深地认识到了现代儿童诗歌教学，应该重视诵读、美读，读应该放在第一位。如果能搭起一座“鹊桥”，缩短学生和诗歌的距离，那才能实现新课标的要求：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。

笔者认为采用“镜像”这种方式进行现代儿童诗歌的阅读教学就能非常成功地帮助学生完成对原始材料的还原和情感的深度体验，缩短学生和诗歌的距离并最终真正走进诗歌的意境。有人可能会问：什么是“镜像”呀？“镜像”原是计算机范畴的一个词，如果要拿到语文课堂教学上来说，通俗地理解就是像照镜子一样，照出文字背后的意境、情感。拿到现代儿童诗歌阅读教学上说就是借助情境地创设，激活、还原和放大诗歌记录的某种心境和某种情境，通过体验、感悟，从而实现对原始文字的还原和情感的深度体验。

那“镜像” 阅读教学该怎么操作呢？

一、找准切入点

编入教材的现代儿童诗歌看似简简单单，可是对孩子来说看到的是一个个文字符号，很难进入诗歌所描写的意境。如果能找准诗歌中的切入点，引导学生采用“镜像”的方式进行阅读，那么学生感受到的不仅仅是语言文字，更触摸到文字背后的意境和情感；学生读着这些诗歌，就会越读越有美，越读越有味。

1.以诗歌的关键词为切入点

儿童诗教学不能像教古诗那样逐词逐句进行分析，那只能是把诗歌弄得支离破碎，让人感觉不到诗的美感。如果能抓住诗歌中的关键词，就能受到事半功倍的效果。

如《两只鸟蛋》中有一句“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！”笔者以“焦急不安”这个关键词为切入点，引导学生想象：“鳥妈妈找不到鸟蛋了，心里一定焦急不安，会怎么做呢？”

想象说话：

鸟妈妈飞到____飞到_____

引读：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定——（生）焦急不安。

吃饭了，鸟妈妈_____ 睡觉了，鸟妈妈_____

引读：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定——（生）焦急不安。

这样，在积极的思维和情感活动中，在一遍又一遍的反复诵读中，使学生产生独特的、丰富的感受，激起了情感上的共鸣。

2.以理解的难点为切入点

现代儿童诗歌的语言具有很大的跳跃性，这就给学生的理解带来了一定的难度，因此，顺应学情，从学生理解的难点为切入口，问题就会游刃而解。

《黄河颂》第二部分分三小节颂黄河，有很多句子学生难以理解。如：为什么说黄河是中华民族的摇篮？黄河水是柔软的，为什么说伸出千万条铁的臂膀？此时就可以以这些地方为切入点引导学生采用“镜像”的策略进行学习，就能收到意想不到的效果。

3.以诗歌的空白处为切入点

诗歌是诗人形象思维的产物，诗人总是把自己深切的感受和激昂的情绪，借助丰富的联想和想象，倾吐在诗歌的字里行间，在意象、诗句和章节上呈现出明显的跳跃现象，就形成了广阔的“空白”。教学中，教师应启发学生合理的联想和想象，去补充诗歌“空白”，从而领略诗歌独特的艺术形象、鲜明的抒情画面、丰富的生活内容和深刻的思想意义。

笔者在教《两只鸟蛋》的结尾空白处设计了这样一个问题：“小作者抬起头来，在蓝天白云间，他看到了什么，又听到了什么？”让学生带着对文本的独特感受，结合自身的生活经验，发挥自由的联想去填补这些空白，走进诗的意境。

4.以诗歌情感的凝聚点为切入点

语言文字只是载体，读现代儿童诗歌贵在和诗人交流思想感情，读出文字背后蕴含的情感。每一首诗歌都有诗人情感的凝聚点，教学时，以情感的凝聚点为切入点，采用“镜像”阅读教学的各种策略，能使学生读出诗歌背后的那份情、那颗心，与诗人产生共鸣。

二、精选操作方法

1.以想象为镜

叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”教学中教师应该有意识地引导学生展开想象的翅膀，感受诗情画意。而现代儿童诗歌语言含蓄，意境幽深，跳跃性大的特点，为联想与想象活动的展开留下驰骋空间。通过想象这面镜子能还原语言文字的意境，让学生真正地入境。

2.以音画为镜

“诗中有画，画中有诗。”一首好诗，犹如一幅形神兼备、情景交融的艺术画面。教学中通过多媒体再现诗歌的画面、各种方式在学生的头脑中再现诗歌的画面或由学生给诗歌配画等形式，能将古板、抽象的文字形象化、艺术化。

3.以表演为镜

现代儿童诗歌中有许多故事性和形象性很强的篇目或诗句，天真活泼好动的儿童有很强的想象力和表现欲，能将抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动。诗歌中的形象活灵活现地再现在学生眼前，孩子们很快进入了诗歌描写的情境中。此情此境中，儿童的情感很自然移入自己扮演的担当的角色。通过表演这面镜子，诗中形象在学生的切身体验中触摸到了。

如《一株紫丁香》的第一小节中有一句：踮起脚尖儿，走进安静的小院。这“踮起脚尖儿”包含着孩子们对老师深深的爱。可学生不可能读出这一层意思，笔者上课时曾这样引导的：谁会上来踮起脚尖儿走走看？（指名上台表演）

你为什么要这样走呀？（学生入境地说：“我怕打扰老师呀！”）这样，通过表演，不但理解了“踮起脚尖儿”的意思，而且切身体会到了孩子们对老师情感。

4.以生活为镜

有很多诗歌的内容与学生的生活实际紧密联系，并留给儿童无限的遐想空间。我们都知道没有生活做中心的课文是死课文，没有生活做中心的课堂是死课堂。如果能把带有理性的诗句引入到充满感性的生活情境中体悟，学生自然能触摸到诗中蕴含的情感和意境。如《植物妈妈有办法》第四小节写到：豌豆妈妈更有办法，她让豆荚晒在太阳底下。啪的一声，豆荚炸开，孩子们就蹦着跳着离开妈妈。可以引导学生联系生活实际来理解，学生会恍然大悟：哦，原来豆荚裂开就是豌豆妈妈传播种子的方法呀！又潜移默化地渗透了对本文的情感目标的落实——养成仔细观察的习惯。

三、选好结合点

1.与吟诵的有效结合

新课标指出：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”可见，现代儿童诗歌教学应以吟诵为主线。吟诗重要的是让学生能够融入诗境，和作者一起分亨他的快乐、忧愁。那怎样才能实现呢？唯有在读准字音、读通诗歌和入境吟诵之间架起一座桥梁——“镜像”阅读，这样，才能通过吟诵，读出诗的韵味，诗的意境。

结合的形式有（1）先运用镜像阅读的各种策略，使学生融入诗境，走进诗歌的意境后，再引导学生吟诵。（2）把吟诵和“镜像”交替运用：边想象边吟诵，结合音画吟诵等。这样的吟诵才是有滋有味，融情入境地诵。

2.与诗歌创作的有效结合

诗歌教学结束之后，学生似乎情尤未尽，满腔热情澎湃于心。教师经常会顺势引导拓展，要求孩子模仿诗歌格式或语言编小诗。可是，具体的意境或意像从哪儿来？此时如果能结合运用镜像阅读教学的策略：通过想象画面或联系生活等方法，就会使学生很好地实现移情体验。如学完《欢庆》后：引导想象一下：还有哪些景物在欢庆？学完《植物妈妈有办法》后引导学生联系生活，还有哪些植物妈妈有什么传播种子的方法，能仿照课文的形式自己创作一首或一节小诗吗？这样，一首首充满稚气、又充满灵气的小诗，透着同样浓浓的情 ，一直向课外延伸。如此一来，实现了语文向生活的回归，也将有利于思维的碰撞和语言的积累运用。

参考文献：

[1]胡文杰.镜像作文教学的教学策略与实践[J].语文教学通讯，2008年3月.

[2]董正尧.唱，童年岁月 吟，诗意光阴[J].教学月刊.2008年8月.

[3]陈晖.儿童诗歌的阅读教学[J].语文教学通讯，2007年3月.