擦亮文眼

梁泳怡

【摘要】阅读教学要充分地发挥读在教学中的作用，从教课文到教语文的转变，紧紧抓住语言这个核心，通过朗读擦亮文眼，体悟语言形式，从一个小标点的使用到文本的遣词造句、结构安排，使学生胸中有所得，见得道理明，逐步提升语言文字的应用能力。

【关键词】朗读 语言形式 文字意蕴 情感体验 生发思维

【中图分类号】G622.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0077-02

中央教育科学研究所张田若先生曾说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”因此，读应该伴随着孩子们的学习。而读在课堂里常常以朗读的形式来呈现，有滋有味地朗读是读者理解词意的必经之路。正所谓，心既托身于言，言亦寄情于字。文本里的语言文字之间泛着真情的味道，不能让学生满足于表面字义的知晓，而应真情地朗读反复体验，究其深意。

一、读出文字的意韵

萧红的《火烧云》是一部文学经典，它具有“儿童习语式”的语言风格，读来像是一首儿童诗。文中华丽词藻不多，但朴实的语言铺盖着清新自然的笔触，勾勒了一幅家乡风情画。正所谓“简洁而后生动、朴素而后华丽。”如何才能让孩子们感受到萧红的那份深情呢：我带领孩子们朗读课文，帮助孩子渐入佳境。语气词的串联妙用，在字里行间舒缓了语气，读出了乡里人慢节奏生活的闲情逸致。静观句子结构，词语组合，让学生体悟句子的语言形式。聪明的孩子一下子把注意力转移到课文里“的”、“了”等语气助词上。全篇课文共有21个“了”，句尾共使用了9个“的”。读来为何不觉有啰嗦之感？

我让孩子们把“的”、“了”读得轻点再轻点，短点再短点。“大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了……”一句一顿间，更富节奏感了，情感更饱和了。我引导孩子们观察这几个结构相似的句子，它们都以相同的语气词结尾，好比是给句子加了节拍器。

再来读读这个文段，“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有……”有了前面的经验，孩子们发现前半段的语气词“的”，在后半段消失了。通过两段的比读，语速自然在加快，感觉火烧云也像在加速变化。语气词虽不表义，可它能控制句子的节奏，促进表情达意。

二、读出文字的意境

在朗读课文时，披文入情，借助想象，让学生耳与心谋，将文本语言化作有声有色的画面，形象感受语言文字的基础上，置身于文章所描述的情境之中。读着语言大师叶圣陶先生的写作游记《记金华的双龙洞》，里面用词妥帖、传神。一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。孩子们的嗓音清脆，语调明快，随着四个“时而”带出的小短句，一呼一吸间，“宽”、“窄”、“缓”、“急”四字的婉转灵动，唤醒了学生的听觉与视觉记忆，联系生活所见，溪流随山势变化的美妙形影与声调在脑海里呈现。学生边读边与自己已有知识经验相遇。正所谓，有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。

再读这段文字：

眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。读着这样的句子，仿佛那卧在小船上的人变成了自己，心里不由得嘱咐自己，千万不要把头“稍微抬起一点儿”。圈划“昏暗、朝我、挤压”等词，让学生体会这是表达作者感受的词语，我们朗读其中，感作者之受，体作者之境，与语境相通。这时，老师再逐句引读，使学生脑海中的画面越来越清晰，文字与孩子的生活经验产生共鸣，对山石的逼迫和挤压感更真切，有如身临其境。

三、读出文字的意情

朱自清先生的《匆匆》，无疑是一篇经典散文。老师范读：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？读着诗一般的语言，把作者的思想、情感化作有声的语言，文字间所传达出来的情感是痛苦和无奈。仔细回味那一闪而过的内心，让孩子们重回读者的角色，观察其文字本身的形式，体察内在活跃的语言。段首的三个排比句，结构相同，读来朗朗上口。“去”和“来”、“枯”和“青”、“谢”与“开”的三组反义词连用，与下文形成了比照，心里不由得感喟时间的匆匆。孩子们自由朗读，读读再停停，渐见意味，把“燕子”、“杨柳”、“桃花”这些世间美好的事物，与“我们的日子为什么一去不复返……”进行相关联，引起学生对“时间匆匆”的人生思考。为什么人的时光不能像燕子、杨柳、桃花那样生生不息呢？从大人里听来的人有来生，又是否真实存在呢？读之思之，思之问之，段尾的几个追问显然是无人能够回答的，这样的追问也只是作者的叹息，还带着孩子们的疑问与思考。这一切的言语皆转化为情语。

读，贯穿于教学，既是一种知识教育，也是一种审美教育，更是一种情感教育。它是用语言纺织而成的纽带，可以带领学生从读中生发文字表达的意蕴，生发情感体验，生发思维。自己曾经是如何地着迷于研究发掘每篇课文里的人文性，总是觉得孩子们体会得不够深，于是便不厌其烦地带领孩子们在课堂上反复朗读课文，指导孩子们抓住关键词联系生活实际加深体会。这样的课堂耗时多，效果差。每到写作时，孩子们的遣词造句能力是有所提高，可是對文章的结构、整体脉络的安排却缺乏条理性，最后造成偏题、中心不突出等写作现象发生，而我却把着落点归根于孩子们的阅读量不够，淡化了对学生语文知识、语文方法和语文技能的培养。学生在读中习得语言的精妙，提升对语言形式的敏感力，为日后规范、熟练、巧妙地驾驭语言奠定基础。带着这些思考，力图从质的角度提高读的品位，触及学生的心灵，构建学生人文素养的基础。

参考文献：

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