小学生英语“倾听与表达”能力提升策略

庞薛艳

【摘要】改革开放以来，我国英语教育规模不断扩大，取得了显著成效。然而，随着“一带一路”战略的提出，目前英语教育现状还不能完全适应经济社会发展的需要，传统的英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视了对学生语言运用能力的培养和引导。基础教育阶段课程目标重点是培养学生的综合语言掌握和运用，对于小学阶段的学生来讲，听、说能力显得尤为重要，对此方面的培养应是重中之重。本文就如何在小学英语教学中培养学生的听、说能力，做如下阐述。

【关键词】小学英语 倾听与表达

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0104-02

小学英语教学中最重要的环节之一就是要提升小学生的“倾听与表达”能力，当前小学生英语的“倾听与表达”能力现状不容乐观，如何提升小学生“倾听与表达”能力已成为很多小学英语教师关注的焦点问题，本文针对此问题进行探讨，旨在提升小学生英语“倾听与表达”能力。

一、实施快节奏的教学模式，激发听力兴趣

小学生听课最明显的特点是注意力难以长时间集中，注意力易受外界分散，教师应根据小学生的听课特点，采取灵活、多变、精准的教学方式，重点是牢牢抓住孩子短暂的集中时间，精准快速组织教学，这里要强调的是，精准快速教学并非加快语速、加快内容，而是课前精心、精准备课，时刻抓住孩子的心里和年龄特征，采取多形式、多手段、多环节进行课堂实践，让他们在短暂的时间内兴致盎然的掌握重点知识。在多年的教学探索、实践中，实现上述理想教学模式，我采取了以下方法：

1.热身运动。让学生在课前唱首喜欢的歌，然后让学生做一分钟英语演讲，引起共鸣，让英语氛围充满课堂。

2.使用多媒体。运用幻灯片帮助学生复习一堂课的内容，课前精心做好幻灯片选材，务必使其生动。一个直观的图片或动画，如同放了一部电影，深刻的印在学生的脑海中，起到了事半功倍的效果。

3.提问式。（1）课上提问。老师面向全班给学生提出一系列问题，让全班同学快速回答，提高学生的反应能力、思维能力、语言组织能力、运用英语能力。（2）列车提问法。对于每一个老师的提问，每组学生逐一回答老师的问题。这样，每个学生的注意力都会集中起来，加快学生的思维速度，促使他们及时理解、思考，反馈、沟通、交谈，收到很好效果。（3）选择提问法。老师在学生未做准备的情况下，突然提出一个问题，随机选择一个学生或一组学生回答。这种选择提问方式，涉及面广、机动性强、节奏感强。

4.竞争法。针对孩子们好奇心强、求知欲强、争胜心强的心理特点，应用此法教学、课堂气氛非常热烈。此法，可分为小组竞争、男女生竞争、自由竞争、个人挑战等。在记忆单词时，可比谁读得准、谁发音准、谁写得好等；口语对话时，可比谁读的正确、谁读的流利、谁读的有感情等。比赛项目一开始，学生们激情就被点燃，欢呼雀跃，热情高涨，学习意识，求知意识、参与意识、团队意识得到大幅提升，学习效率极大提高。通过不同方式、不同手段、不同环节的训练，学生听、说、读能力得到大大提高，真正实现了教书育人、达到了学以致用的目的。

二、视听模仿，加强口语训练

在小学英语教学过程中，学生会有三、四年左右的英语学习时光，教师应高度重视孩子的这段时光，在有限的时间内全力打造孩子的母语能力、外语能力，使其能成为栋梁之材。

在教学中，教师应使用实物、图片、图表、动画、录音机、录像机、投影仪等视觉教学手段，让学生走进多媒体空间，聆听标准发音、语音语调，培养其视觉和听觉的敏锐度，一一段声情并茂的情景会话，会给学生一种身临其境的感觉，学生会积极模仿，并会下意识地运用语言将听和说表达出来，经过大量的听、说口语练习，学生的听、说能力一定会有显著的提高。

例如：在教学当中，老师不应急于叫学生模仿阅读，而是老师给学生演示发音，让学生一边听一边观察老师的口形，集中精力观察老师发音时嘴形大小、平、圆变化情况，看明白、听清楚。当老师读了两遍，喊出“一、二”，做手势“三”时，全班同学齐声模仿，这样做学生发音容易到位，会取得很好的学习效果。如在句型日常用语交际语言教学中，教师可以向学生发出指令让学生做出相应动作，当教师发出：a. Stand up！ b. Sit down！ c. Turn right/left. Touch your nose/eye/face/leg...…學生马上做出相应的动作，这种练习培养和提高了学生的反应和听力，达到师生互动，相得益彰的良好效果。

三、开展每天“三分钟英语口语”活动

教师应在课前充分准备好本课教材上的口语内容，向学生说明具体要求和方法，让学生领略理解口语的目的。例如，之前通过小学英语课本句型的学习，学生在新学期开学时的再见面，相互之间要进行口语问候。采取接力的形式，一队学生说，一队学生听，让听者找出错误的地方，学生之间相互纠正。如此简单对话，稍差的学生通过这种方式也可以顺利完成并增其信心。再如，对新课文或对话，不让学生看书，教师也不给其示范阅读，而是让学生听录音，一边听一边答疑扫除障碍。听完录音之后，让学生模仿录音进行朗读，待学生读熟后，引导学生进行情景模拟、角色互换，结合之前学过的知识点进行自由交谈。

老师应时刻向学生灌输在日常生活中随时使用英语的习惯，在日常学习中也要养成说英语的常态，像每天上课前课代表的英语作业汇报，虽然是简短的几句话，如果能持之以恒，坚持不懈，一定会取得很好的效果。特别是对于那些成绩差、自尊心强、自卑感强的学生，他们害怕说英语，不敢在同学和老师面前说，但通过上述方法的学习和运用，当他们敢说出简单的“yes”或“no”时，都将使他高兴万分，信心倍增。不同年级段的小学教师，可以根据学习内容和学生水平采用每天“三分钟英语口语”活动的方法。让学生用口语简单地表达天气、家庭、学校、好朋友等等，这种方法的运用对于提高学生听、说、思维、表达能力等，均是十分好的办法。这样的活动若能持之以恒的开展下去，假以时日，学生听、说能力定会有一个质的飞跃，“利嘴”和“慧耳”就会产生。

总之，小学英语教学是学生初学英语的开端，是培养学生听说能力的基础，我们应该运用、探索多种教学方式和手段，激发学生学习英语的兴趣，培养学生坚持听、说、读的良好习惯，若能坚持不懈，相信一定会给小学生今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]冀秀慈. 小学高年级英语听说教学问题及对策研究[D].内蒙古师范大学，2016.

[2]孙瑞. 小学英语课堂学生“倾听与表达”现状分析及策略探讨[J]. 基础教育研究，2015，（05）：26-28.