基于项目学习的小学品德课堂教学策略

许燕

【摘要】小学品德课堂上，教师们精心设计了形式多样的活动、游戏，试图将孩子们的生活带进课堂，或在课堂上将孩子带出教室，走进生活，让孩子体验生活。然而老师们不约而同地发现：这样的课堂，热闹却实效性很差。怎样让品德课堂变得“活”而实效呢？本文试以基于OM项目学习的品德课堂来阐述有效的教学策略。

【关键词】品德课堂 OM 项目学习

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0115-02

传统的品德教学，教学过程在教师心中一清二楚，甚至每一句话都背得滚瓜烂熟，授课“步步为营、环环相扣”。这样的教学，结果自然是毫无纰漏，但成效甚微，趣味淡然，长此以往，学生的思维受到束缚，情感也会变得冷漠，品德、言行会十分虚假。那么，如何构建“活”而实效的品德课堂呢？笔者将结合本校基于 OM项目学习的品德课堂实践，从以下几个策略进行阐述。

一、借助OM项目任务设计原则，创设融合课堂，多角度打开视角，促进品德内化

头脑奥林匹克活动（简称OM），是一项国际性的培养青少年创造力的综合性活动；它没有标准的正确答案，每个解题方法都是独特的；学生能将自己的兴趣爱好和知识技能运用到解题实践中，并因此终身受益。品德课程具有很强的综合性、活动性。课堂教学作为一个动态结构，其运行的轨迹应是——始于目标而又归于目标，综合推进，整体滚动，将学科素养与培育目标串联融合成整体。品德教学主要分“认知、情感、行为三大教学目标，它们的达成必须依托于社会生产和生活中真实存在的问题，学生要解决问题，是教学目标的落脚点，亦是教学活动的出发点和最终归宿，确定教什么比怎么教更重要，這时不妨借助项目任务中的环境设计原则——让内容容易习得。教学中，笔者依据这一原则，重构品德教学单元。比如，鄂教版三年级《品德与社会》上册《我喜欢我的学校》单元，通过增删、调整、揉合，形成了以自主性、体验性、开放性、生成性、融合性为主要特征的“主题模块”式单元板块，化身为两大综合性学习主题：校园探秘和校园故事。

主题一包含四篇章，第一篇章为：观察学校、提出问题，自主探究解决问题；包含了三个活动，活动一：说、找校园的变化；活动二：小讨论：为什么会有这些变化呢？活动三：“我”为变化找原因（校园探秘）（探究活动，学生2-4人一小组），在学生完成探究活动后，有一个我们的成果秀-----展示交流活动，各小组用自己的方式展示成果。每个班的孩子都按研究小组完成了成果，成果能见到每位组员的“痕迹”，每个小组的孩子都向同学展示了自己的成果，并评出了班级本次研究中的优秀成果，笔者把这些优秀成果按照原来的承诺，带到了其他的3个班进行了展示，让孩子们感受到其他班级的学生与自己班级同学的不同，也增强了孩子们的集体荣誉感，激励他们做更好的自己！

第二篇章为校园小主人体验活动，请孩子根据小组探秘时，发现校园中存在的“问题”，去进行一次解决问题的“体验活动”，比如：当一周校园文明志愿者、为校园垃圾找家、我是老师小帮手等活动，让孩子们在真正的活动中去感受解决问题带来的成功感，同时增强爱校情感。

第三篇章为“看附小变化，知附小历史”交流会。306班的杨子文小组，他们研究的是附小的历史，他们找到了非常珍贵的附小老照片（有些照片笔者都是第一次见到），那些照片让所有的孩子深深的感受了附小的历史与发展变化，同时也相信未来附小会更好，并愿意为附小更美好尽自己的一份力量！

第四篇章采用头脑风暴法开展“我为附小代言”广告设计活动：首先师生一起联系生活，了解常见的广告种类及特点；接着请学生戴上“绿色思考帽”完成“我为附小代言的学习任务；然后小组展示交流；最后小组修改完善作品，评出班级里最佳创意代言广告。这样的任务学习，学生能主动的去发现咱们附小的优势与亮点，自发地产生作为一名“附小人”的自豪感与快乐感！

主题二则是三部曲：由熟悉的校园生活介入的思维训练；多元智能下的校园连环故事创作；合作学习下的未来学校我设计。

基于OM项目学习的品德课堂，是融合的课堂，学科界线模糊了，活动更实、更真了，目标和评价打破了原有的知识、技能、情感态度的分级界线，从体验与过程、品质与能力、协作与创意等方面去测评，关注学生的参与度与综合能力。学生有更多的机会去发现、去表达、去认同、去质疑、去思考、去感悟，学习过程超越了知识本身，践行了以生为本的教育。

二、借用OM项目思维训练方法，全面思考，悟道德

《我生活的社区》是鄂教版《品德与社会》三年级下册第一单元，为了促进学生多角度打开视角，单元伊始，即引入《六顶思考帽》法则。

在许多文化里，已经存在思考与“思考帽”之间的紧密联系，作为一种象征，帽子的价值在于它指示了一种规则。用六种颜色来代表六个思考的方向，它们分别是白色、红色、黑色、黄色、绿色和蓝色。

白色代表客观、全面地收集信息，红色代表情绪、直觉和感情，提供的是感性的看法，黑色从事物的缺点、隐患看待问题，绿色用创新思维考虑问题，蓝色思考帽象征着思维中的控制和组织，黄色寻找事物的优点及光明面。

如果记住了每一种颜色和它引起的联想，那就记住了每一顶帽子所代表的意义。小学生对有颜色的事物天生的喜欢，所以很快就记住了，他们还依据意义想象成三对帽子，即白色和红色，黑色和黄色，绿色和蓝色。在实际教学中，既可以单独使用某种思考帽来进行某个类型的思考，也可以连续地使用不同的思考帽来观察和解决一个问题。

这是一种平行思考方式，六色帽子代表的是思考的方向，而不是对已发生事件的描述。采用这一方式对学生进行训练时，可以先从孩子们熟悉的事物或生活开始。如在三年级刚开始对学生进行训练时，选取了学生眼中所见的熟悉事物：教室里的黑板、门，或是自己最喜欢的一种食物，进行类似于OM语言类思维训练练习，过程中孩子们兴致盎然，平时课堂上最爱开小差的人都全心在完成自己的任务，孩子们先用自己喜欢的方式“戴上”不同的思考帽来表现黑板、门、自己喜欢的食物；然后再和大家交流、分享，在分享中孩子们发现，原来每一种事物，都可以从不同的角度、用不同的方式去进行观察、思考、表述，原来个人的经验和智慧都能运用到每个方向的思考中，思考原来是那么的有趣、生动与快乐。

孩子们了解此种思考方法后，在完成《我家住在这里》的主题学习时，请他们戴上自己喜欢的一种颜色的帽子，来进行介绍。有些孩子会选择戴上绿色的思考帽，即创意地介绍自己生活的社区，他们选择的介绍方式别具一格，有些是小短剧表演、有的类似于单口相声、有的用连环画的方式介绍、还为自己的社区创设了一个卡通人物，由卡通人物带领大家参观社区呢。选择戴上白色思考帽的孩子，一般都是用一段文字把社区的信息进行了整理罗列；有些孩子则选择了黄色和黑色的思考帽，先陈述社区的优点，再表述社区有待改善的方面。此种方法在《身边的朋友》，即身边的公用设施内容教学时，也采用了。孩子们在戴上不同的思考帽完成学习任务的同时，不知不觉地产生了爱自己生活的社区，主动地维护社区及其生活环境的道德感悟。

再如在进行“远亲不如近邻”一课的综合性活动学习时，笔者首先在黑板上写下了“远亲”、“近邻”两个词，让学生按序戴上白色、黄色、黑色、绿色的思考帽完成了对此两个词的描述，此环节让学生不知不觉间客观、创意地就完成了对“远亲、近邻”两词全方位的辨析，为后面学生建立与邻居友好相处打下了情感伏笔。

三、借助“OM”项目综合性任务，搭建平台，利导行

“OM”项目任务能为学生创造大量的亲自实践机会。“OM”的长期题是开放性的项目任务，每道题一般由7位同学通过几个月的实践来完成；学生在解题过程中，通过查阅相关资料、设计解题方案、确定主题、编写剧本、制作服装与道具、排练、艺术表演等诸多环节完成项目任务。品德课堂上，教师巧妙地把年段品德课程的核心要求，融入OM长期题中，合理地完成了长期题的改编。例如，四年级的长期题《小小美食家》融入四上品社《我的家乡》和《家乡的变化》等单元核心要求，五年级的长期题《寓言》融入五上品德全册核心要求，六年级的《时光旅行者》则融入六下品德《我们一起走过》、《只有一个地球》等单元核心要求。这种“OM”项目综合性任务，架起了品德课程内容、学生真实生活与想象的桥梁，品德课程目标更清楚、具体、系统，更有学生年龄针对性，评价的维度更广泛、指向性更明确，而且还有可视、真实特征。

总之，品德教育只有学生参与真实的活动任务体验，才能达到真正地省悟、內化道德的目的、达到导行之效果，品德教师不妨借助项目学习创设真实的教育情境，笔者坚信：这样的品德课堂必能让孩子心灵焕发出火热激情，让生命碰撞出华彩乐章。