新型讲述法在语文课堂中的实施策略

周正梅

【摘要】传统的讲述法是指教师用口头语言直接向学生描绘事例、论证事理的一种传授知识的基本方法。它以教师的叙述和说明方式达到教学目的。它是最通用、最简便，而且在时间上也是最经济的教学法。其方式是由教师讲述、学生静听。教师利用这种方法，向学生讲述故事，讲解教材，使学生明白道理。

【关键词】语文教学 教学方法

【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0146-02

新型讲述法课堂教学是指学生在初步阅读文本（小组合作或个人自学）的前提下，运用特定的媒介向所有师生讲述小组合作或个人学习的收获，其余学生对讲述的学生的初步阅读成果进行评点、讨论甚至质疑，在评价的过程中引起对问题的思辨，探索知识的本质或定律，实现知识的建构，从而在中学生自主学习的过程中顺利完成学习的任务。它的每个环节的基本流程是初步阅读、讲述点评、梳理小结。以下试结合苏教版初中语文七年级下册第六单元第24课《古代诗词三首》中《木兰诗》的教学经历，谈谈讲述法在语文课堂教学中的运用。

一、初步阅读形成了原始学习成果

初步阅读是指在教师的主导下开展的自学或小组合作学习。阅读、感知、小组讨论、交流、实验、整理、尝试等都是初步阅读的基本形式。在初步阅读时，教师起主导的作用，就是要求教师将课堂教学的目标以初步阅读任务的表现形式布置给学生。对学生初步阅读的达成情况，教师要通过检查达到心中有数并做好适当的记录。如果设计的任务对学生来说有些难度，教师就应提供适当的辅助资料，如设计一个情境、举出一些范例、链接有关背景资料等，有助于学生更好地达成初步阅读的目标。教学《木兰诗》一课时，我给学生设计了如下四个初步阅读的任务：

任务一：朗读课文，读准字音，对照注释，疏通文意。将生字词的音义直接写在书上。

任务二：试着口头讲述本文的故事。

任务三：圈点批注：在文中画出反映木兰可贵品质的重点词句，并在旁边批注木兰的性格品质特征。示例：由句子“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。”可以看出木兰热爱劳动、孝顺老人的美好品德。

任务四：圈点批注：赏析本文精美的语言。

二、讲述点评突显了主要知识要领

讲述点评是展出、评点、评价、质疑、讨论初步阅读的成果，在讲述中实现知识建构，是学习的核心阶段。讲述的学习成果必须具有代表性。古希腊哲人曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”作为知识接受者的学生并不是把别人的知识从外界生硬地搬到自己的记忆中，而是在自己原有的知识积累的基础上，通过与外界的交流互动，来建构自己新的知识体系。

讲述点评阶段的主体是学生。学生其实就扮演一个小老师的角色，要充满自信地走上讲台，讲述自己在初步阅读中收获的成果并聆听其他学生的评价，自己还要适时做出回应。做在台下的学生要认真倾听台上展示的学生的发言，倾听完毕后再作补充和纠正。有讲述才有评价，评价后可以再有讲述。学生就是在不间断的讲述点评、点评讲述的对话中，将大家的思考串联起来，激发出思维碰撞的火花，从而实现对文本理解、对知识建构的多元化体系。

学生讲述的初步阅读成果要有一定的代表性和典型性。那么怎么样才能把有一定的代表性和典型性的初步阅读成果拿出来讲述呢？对于在课前布置的预习作业，教师可通过课前把预习作业收起来简单的批阅，哪怕是写在课本上的，同样可以把课本收起来了解作业情况，在了解的过程中随时做好记录，确定讲述什么、谁来讲述、怎么讲述。对于课堂中的学习小组讨论后再讲述的环节，教师要适时了解小组讨论的情况并做好简单的记录，然后再决定讲述的相关事项。

比如我在教学《木兰诗》这一课，在“知其故事美”这一登台讲述故事的活动环节中，在课前我预先向语文老师了解了一下班里善于讲述故事的学生名单，做到了心里有数，在课堂上虽有很多位学生高高的举起了手，但我怕出现万一讲述不成功的情形而影响了整堂课的授课，我还是从众多的学生中挑选了在语文老师所列名单之内的一位名叫刘鑫宇的男同学，刚好他也正高高得举着手，只见他大步流星地走到讲台前，声情并茂的朗诵起来：“唧唧复唧唧……”。我心里“咯噔”了一下：他有没有听错，明明是讲故事，怎么来朗诵了？真想立即让他止住，但看他朗诵得那么专注投入，只好先等等再说。他朗诵完第一小节，马上叹了口气，问了一句：“唉，木兰姑娘为什么要叹息呢？”奥，好家伙！原来他是把朗诵和讲故事结合了起来。幸亏我没打断他的朗诵，我暗暗为自己感到庆幸！勤业中学的学生原来有他们自己的个性化的设想啊！在讲故事中，他不时的穿插朗诵，对一些拟声词如“啾啾”“霍霍”等，他表演得非常到位，赢来了全班同学及听课老师的热烈的掌声。课后想想：这堂课的顺利达标，多亏了这位小表演家给大家带来的惊喜！可见教师对初步阅读情况的了解有多么地重要。

三、梳理小结构建了课堂知识体系

梳理小结阶段是梳理巩固已学的知识阶段。在教师的主导提示下对所学知识的系统梳理、简短小结和巩固深化，可以形成图式。梳理的过程可以包括口头总结、书面反馈、画思维导图式、笔头检测等，检测之后还可以进行再次讲述点评。

艾宾浩斯遗忘曲线科学地告诉我们，减少遗忘最科学的方法就是适时记忆巩固。即时梳理小结正是根据这一规律科学地提出来的。课堂上需要留有适当的时间让学生做即时的巩固和记忆，这样才能对所学知识有一个系统而清晰地把握。至于梳理小结阶段什么时候进行，一堂课进行几次，需要根据具体的教学情况而定。在《木兰诗》一课的教学中，我赏析完课文的语言特色后，安排了一个梳理小结的环节。

师：大家总结一下，这首民歌美在何处？

生1：美在它叙事的完整。从一开始木兰为什么要去出征，讲到她出征完了以后回到家乡见到亲人。还美在句式，长短句的使用十分到位，谁还有什么补充的吗？

生2：还美在修辞。用了很多的修辞手法使文章十分生动。大家还有什补充的吗？

生3：还美在木兰的形象。木兰是一个深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏的女子。

……

在新型讲述法课堂上，学生踊跃发言，大胆自信，口头表达自然流畅，教学的重点环节在学生的“你一言我一语”中迎刃而解。這样的课堂充分激发了中学生天生就具备的学习的潜在能力，使学生保持着青少年的天真和活泼，让他们这种活泼和天真的天性在课堂上得到自然的延续和流淌，扬起了学生心灵深处的、本来就具有的好学、上进的精神品质，让学习变得愉悦和积极。真正落实了“学习是学习者自己的事情”和全员参与的要求。