简析新课改下历史教学方法的改革

邹小琳

【摘要】在以往的历史教学模式中，教师比较关注学生知识网络的构建以及知识的记忆，并没有关注学生兴趣的激发和培养，所以相应的教学效果并不理想。在新课改的背景下，教师需要采取多方面的方法来激发学生的主动性，让学生在自主探究和发现中掌握相应的知识内容。通过合作学习以及探究性学习，学生能够有效的提升自身历史素养，并且获得一定的进步。本文对新课改下的历史教学进行了探讨，希望能够为相关人士提供有效的借鉴。

【关键词】历史教学 改革 探讨

【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0147-02

一、前言

新课程改革推进了历史教学的改革，并且促进了教师教学理念的转变。通过历史教学，能够实现对于历史文化的传递，并且切实的培养学生的人文精神以及人文素养，能够让学生利用辩证以及客观的眼光来认识当前的社会，通过应用新型的历史教学思路，能够有效促进新课改理念的落实。

二、当前历史教学的现状分析

当前的历史教学缺乏活力，并且过分的强调教师的主体地位，同时忽视了学生的主体性，所以学生往往是按部就班的学习，对于教师的思路是完全的服从，这种模式下，学生的综合历史素质难以得到提升。在历史学习中，教师缺乏有效的引导，学生往往只是听众的角色，没有过多问题，同时缺乏对于历史内容的思考。对于他们来说，并没有产生对于历史的思考以及体验，只是处于机械重复、死记硬背以及被动接受的状态。由此可见，当前历史教学的现状并不乐观，教师需要提起重视，并且关注对有效教学对策的应用。

三、新课改下历史教学方法的改革对策

1.在历史教学中应用情境教学法

在历史教学中，主要讲解了人类社会的发展历程，是历史学家根据相应的物质和文化遗存对相关历史的再现，同时利用语言的形式来进行表达。所以具有较强的抽象性。通过历史事件以及历史人物，学生可以了解相应的历史，但是缺乏生动性和直观性，学生会感觉自己和相应的历史之间存在一定的距离。对此，教师不能简单的依靠语言描述来激发学生的兴趣，而是需要引入录像、视频等手段进行教学，设置相应的情境，让相关历史人物以及场景进入学生的视野。如此以来，能够拉近学生和历史之间的距离，通过创设相应的教学情境和氛围，能够切实提升历史教学的实效性。比如在讲解关于五四运动的内容时，教师可以让学生观看《我的1919》片段，并且让学生体会顾维钧和日本代表争取我国山东主权的情境。中国不能失去山东，就如同西方不能失掉耶路撒冷一样。通过这种情境的感染和熏陶，学生感受到了较强的震撼，并且表达了自己对当时历史的观点。在潜移默化中，学生的爱国主义思想得到了培养，教师达到了相应的教学目的。

2.在历史教学中应用问题探究法

通过历史教学，教师需要让学生发现问题、探究问题并且解决实际问题。所以，教师的问题设计需要符合学生的实际情况，并且引导学生有目的的探究。与此同时，教师需要把问题的主语变成你或者我，这样学生能够产生身临其境的感觉，并且从当前是的历史情境角度去思考问题，能够获得有价值的意见和看法。比如，在讲解华盛顿会议的相关知识时，教师需要让学生了解相应的内容、地点、时间以及发生背景，并且提出问题，这个会议的召开是不是解决了各个方面的问题和矛盾，具有实际效果吗？这样能够有效的揭发帝国主义之间的矛盾，并且让学生了解帝国主义国家之间的问题和战争根源。需要注意的是，教师的问题不仅需要解决学生的疑问，并且符合学生的认知特点和能力，还需要激发学生的思考兴趣，并且让学生产生回答的探究的欲望[1]。

3.在历史教学中应用合作学习法

合作学习是提升教学效率的有效方法，是一种特别的学习形式。其中的小组合作学习是主要体现。在小组合作学习中，教师可以应用自由结合划分、值日组划分以及作为划分的方式。通过分组学习的方式，能够提升学生的自主学习能力，并且让学生之间能够团结协作。但是，教师需要注意以下几个方面的问题：第一，小组合作需要具备目的性，教师需要让学生明确相应的探究目标。在划分小组的过程中，教师需要分配相应的探究目标，避免学生因为讨论的热烈而偏离了原本的探究方向。第二，在小组合作探究中，教师需要做好监督以及引导的角色，鼓励学生独立进行思考，合理的进行指导[2]。有些学生在合作学习的过程中，认为自己不需要动脑，总是依赖其它同学的想法，这是不对的。如此一来，学生难以在合作中获得进步，因为每次讨论过后，这些同学就会蒙混过关，所处没有什么收获。对此，教师需要在合作学习中合理分组，让学生都能够有发言的空间以及思考的机会，时不时的想学生提出相应的问题，及时的听取各个学生的观点，给予学生一定的压力感，这样能让学生进行自主探究和学习。除此之外，教师需要合理的拓展教学内容，布置一些有益的学习任务，让学生在课堂之外进行探究，比如对于一个历史事件，不仅需要了解原因和背景，还需要了解相应的国际环境，中国环境等等，这样才算是深度的历史教学[3]。

四、结论

在新课改的背景下，教师可以利用多元化的历史教学思路。对于教师来说，需要持续的吸收新的教学思想，并且及时的转变传统的教学观念，在实际教学中加强实践，并且总结有效的教学思路，充分的突出学生的主体性。教师需要树立人性化的教学理念，并且让学生更深入的了解历史，从多个角度加强对学生的引导，让学生持续提升自身的综合历史素养。

参考文献：

[1] 唐岸映. 新课改条件下历史教学方法的创新[J]. 科教文汇（中旬刊）. 2011（09） .

[2] 胡青春. 新課改下历史教学方法初探[J]. 商业文化（下半月）. 2011（04） .

[3] 关颖. 浅谈新课改下的历史教学方法[J]. 学周刊.2011（07） .