浅析新课改理念下的中学生物课外实验教学

杨洋

【摘要】新的《生物课程标准》强调“倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……突出创新精神和实践能力的培养”。本文就针对新课改理念下的中学生物课外实验教学进行简单分析，以供参考。

【关键词】新课改理念 中学 生物 课外实验 教学

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0189-02

实验是学习科学必要的手段。生物实验是让学生形象地认识生物体的结构层次、了解生命活动规律；能为学生提供感性认识和直接经验，培养他们观察思考、动手动脑、分析总结的能力，激发他们不断探究的兴趣。生物实验应具有的特征：器材选择的自主性；步骤、过程的多样性；结论的非唯一性；实验设计、操作的独立性。

一、中学生物教学实施课外实验的步骤

1.设计方案

例如，在学习了种子的呼吸作用后，让学生自己设计实验方案，学生可以从不同学科的不同角度去考虑：可从生物学科出发，利用种子萌发要吸收氧气、放出二氧化碳的原理（还可联系种子萌发的条件）；也可从化学知识的角度了解氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳的知识；还可以学习物理学中气体压强的有关知识。通过这样的设计，学生的思路拓宽了，知识间的联系加深了，也就为创新思维的形成创造了条件。实验结束后请各组交流实验设计方案[1]。

2.过程操作

通过实验操作，学生会出现各种奇思妙想，这就大大激发了他们动手做实验的兴趣，使学生的创新思维和创新能力得到进一步升华，从而更积极进行实验和探究。如在学习《生物体的结构层次》这一节内容时，除完成教材规定的实验内容外，还可让学生准备其他实验材料，尽可能多的观察各种动物组织。在开放性实验教学中则应尽可能让学生大胆地做，如果没有成功，就请学生自己总结，再利用课外时间补做，直到成功。通过这样的开放性实验，真正提高了学生的兴趣，他们带着成功的喜悦又投入到以后的学习中去，不断探究新的科学知识。

3.数据处理

鼓励学生自己设计记录表，通过对记录结果的分析、归纳、得出结论，这会对学生的创新思维的培养大有帮助。生物是一门实验性科学，观察和实验是生物科学的基本研究方法，通过实验使学生在操作中的动眼动手和动脑活动有机地结合起来，使学生既掌握一定的基础知识，又得到必要的基本技能的训练。

二、新课改理念下的中学生物课外实验教学策略

1.制定明确的实验教学目标

中学生知觉的无意识性和情绪化仍比较明显，注意往往与喜好联系在一起，容易被无关的内容所吸引。如有的学生在观察自制洋葱表皮细胞装片时，把注意力主要放在摆弄镜头和观察游移不定的气泡上，在观察永久装片时也主要欣赏染色标本的色彩。因此，让学生知道实验的目的和要求，是实验教学中的重点。只有这样，才能使学生产生积极的学习动机，思维才会有方向，操作才会认真[2]。如解剖鲫鱼实验，是学生第一次使用解剖工具，只有当学生明确解剖实验的目的，学生才会注意解剖技能的动作要点，认真观察鲫鱼的外部形态、体色、鳞片、侧线、鳃与水中生活相适应的特点，认真观察其内部结构，最终达到解剖鲫鱼的实验目的。

2.做好实验教学的准备工作

实验教学和一般的授课有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季节性的限制，有些生理性实验还需要较长的时间才能看到结果。因此课前的准备工作就显得尤为重要。解决生物实验材料的途径主要有三个：一是采取替代材料，如“蛋白质和维生素C的检测”实验中，吲哚酚即2，6-二氯酚靛酚钠，该药品成本高，可以找经济实用的氯化铁溶液作为替代品，其原理为氯化铁与维生素C可还原成氯化亚铁。氯化铁溶液为黄色，氯化亚铁溶液为无色。因此，氯化铁溶液与维生素C溶液也呈褪色反应（黄色～无色）；二是分工合作获取材料，一些生物材料的培养需要较长时间，有些不易采集到，这就需要教师之间分工合作，避免因个人的时间仓促或精力有限造成实验材料准备不足；三是发动学生采集和培养。发动学生参与采集和培养不但能调动其学习的积极性，还能让学生获得对生物的生活环境、生活习性的感性认识。

3.制定切實可行的教学计划

将每个实验所需的材料和负责老师等项目一一列入表内，季节性强的实验要打好时间差。必要时对实验内容进行调整：推迟或提前。如做“观察花的结构”实验时，正值冬季，桃花无处可寻，因此可以把该实验提前到春季进行。延续性的实验。可以把几个目标融合在一个实验中，比如“种子萌发时的形态结构变化”“探究种子萌发时的外部条件”“观察幼苗根、茎、叶的生长”“探究影响叶绿素形成的因素”“观察无机盐对植物生长的影响”等实验可以布置学生在种植和观察植物生长的过程中整合成一个延续性实验。整合实验。把实验材料和知识点相关的几个实验整合成一节课，比如“观察根毛”和“观察根尖的结构”两个实验相近，知识点也能连贯，所以可以整合成一节课，这样可以避免后期天气寒冷根毛不易培养的缺点。学生肉眼观察根毛后，再通过显微镜观察根毛上的一部分，由宏观到微观，完成了很好的过渡。学生对两者之间的关系也就明了了[3]。

4.反复演练，做好示范操作

教师实验操作的基本功如何？直接影响实验的效果。因此，每个实验教学前，教师应按课本的实验要求认真去做，以便使自己的实验操作规范、熟练。在提高生物实验教学有效性之我见丁迎庆（重庆市兼善中学）演练中还要研究和摸索学生可能发生的问题和实验成败的关键，做到心中有数，以便在实验中及时提醒学生，确保每个学生都成功。如“观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验，教师在实验前应对学生强调淀粉糊和唾液混合后的“振荡”是关键，振荡不充分，经37℃水浴后滴碘，只要一振荡，试管底部的淀粉与碘结合，试管中仍出现蓝色，从而导致实验失败。

三、结语

总而言之，中学生物课外实验教学有利于培养学生的创新思维和创新能力。开放性实验注重探究式学习，这有利于学生体验科学探究的一般方法，养成科学探究的态度，学习科学探究的方法。生物实验中，学生有选择实验器材的余地，设计的实验方案和操作过程也多种多样性，这大大拓展了学生思维的空间，从而使学生的创新思维和创新能力不断提高；开放性实验也需要教师积极参与，这促进了相互交流，加深了师生友谊，达到教学相长。

参考文献：

[1]王洁娴. 初中生物实验教学现状调查及对策探讨[D].南京师范大学，2014.

[2]莫雪斌. 中学生生物实践能力培养策略研究[D].赣南师范学院，2012.

[3]王晓静. 中学生物实验教学现状的调查与分析[D].河南大学，2013.