如何引导小学生进行反思性学习

何瑞金

【摘要】反思即意味着思维的深入，反思性学习不仅仅是对学习内容的一般性回顾，它意味着学生积极、主动的投入到探究活动中去，直指思维活动的核心，是一把启迪学生智慧的钥匙。反思作为人类一种的重要思维方式，如果我们能够让农村的孩子学会内省、反思，对于提高思维质量，具有非常重要的现实意义。因此，开展引导学生进行反思性学习的研究，就不仅具有一定的理论价值，还具有迫切的实践意义。

【关键词】实施背景 可行性 体会 优势 困惑

【中图分类号】G623.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0195-02

一、反思的实施背景

英语学科，是众多科目中更易形成两极分化的学科，两极分化给教师的教学和学生的未来学习造成了很多的困挠和阻碍。我们的学生都是来自周边十几个村落的孩子。农村的小孩勤劳朴实、热爱劳动，但学习方法、学习习惯、学习热情都有所欠缺；家长普遍文化程度不高，对孩子的教育重视程度不够。同时，部分教师教育观念落后，在课堂上重视知识领域的目标落实而忽视能力、情感领域的目标，主导作用发挥有余，学生主体地位落实不足。为改变这一状况，2012年9月学校提出“提前预习、分层实施、当堂练习、总结反思”的教学模式，并成功申报市课题，经过研究取得了一定的效果。但我们也发现一些问题：（1）没有预留出时间让学生对本节所学内容进行反思；（2）即使引导学生进行反思，缺乏知识的整合、方法的提炼和情感的认同。分析其原因，主要有：未能充分认识到反思性学习对儿童发展的重要意义；缺乏引导学生进行反思性学习的方法；缺少在教学中进行持续、系统地指导学生进行反思性学习的方法策略。

二、反思的可行性

在17、18世纪的西方哲学中，这个概念只指有较高价值的内省认识活动。黑格尔认为反思本身有一个过程，是“作为一种从把握外在本质到把握内在本质的过渡”。《现代汉语词典》对反思的解释是“思考过去的事情，从中总结经验教训”。当代认知心理学将反思归为元认知的概念范畴，是对认知活动的认知。综上所述，我们认为反思活动指向自己的内在世界，即人与自己内心的对话，它有这样几个特点：一是反思发生在一定的认识活动之后，二是反思的对象指向特定的认识活动，三是反思的目的是提升原有的认知水平，为今后的认知活动提供策略与方法指导。

三、反思在课堂教学中的体会

新课程理念倡导把课堂还给学生，让每个学生都成为学习的主人。教学活动结束进入评价环节时，教师应对自己的教学进行回顾和评价，并认真总结自己教学成功的地方和需要改进的不足之处，并加以整理，得出初步结论，写出反思教学记录，以便在以后的教学实践中参与与改进。

四、反思的优势

1.改变了学生的学习状态

在短时间实施反思教学，从成绩上也看不出什么进步，但是学生的学习面貌和精神状态有了很大的转变。成绩优异的学生更加体味出“学无止境”的内涵。成绩中等的学生也不再觉得自己是“比上不足，比下有余”了。而差生呢，在以往的教学中，他们总是“吃不了”。反思教学对他们而言，重要的是增强学习信心，并改进学习方法。总之，各个层次的学生都在尽自己的最大努力学习。在他们之间正在形成一种良性竞争。

2.提高了课堂教学效率

首先，教师在备课时就针对各个层次的学生，设计了不同的教学目标和练习，使得每个层次的学生都能“摘到苹果”，从而获得成功的喜悦，这十分利于师生关系的融洽，从而提高师生交流与合作的效率；其次，教师在备课时还估计了各个层次学生可能出现的问题，并做了充分的准备，使得在反思时，目标更明确，针对性更强，从而增大了课堂教学的容量和有效性。

3.提升了教师的课堂管理智能

在课堂上反思必须要通过教师有效地组织，灵活安排教学策略，而这能极好地锻炼教师的组织协调与课堂管理能力。同时也避免了部分学生在课堂上无所事事的现象。各层次学生都有自己的学习目标和任务，并能体验到成功，从而增强学习信心。另外，反思本身给教师和学生带来思考与自我挑战，也利于教师智能的全面提升。

五、反思的困惑

1.反思使差生有学习自卑心理。进行反思时，差生有自卑心理。教师很难满足他们的情感要求，反思时发现的问题越多他们难有成就感和自豪感。会让他们的出现心理障碍。

2.反思使差生产生消极的心理暗示。我们经常会听到一些学生说“我从一开始英语就不好”、“我就是记不住英语单词”，现在又进行反思，每节课都反思了一大堆不会的知识，他们往往以此作为不努力学习英语的理由。这是一种典型的消极心理暗示。长此以往，就会形成消极的心态。消极的心态激发不出学习动力。

参考文献：

[1]申继亮主编.教学反思与行动研究[M].北京，北京师范大学出版社.2006年5月

[2]李曉文.学生自我发展之心理学研究[M].北京：教育科学出版社，2001.10.

[3]沈立德主编.小学儿童发展与教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2003.8.

[4]张天宝著.主体性教育[M].北京：教育科学出版社，1999.6.