《三国演义》整书细读推进课教学设计青梅煮酒论英雄

执教者_龙云东

《三国演义》整书细读推进课教学设计青梅煮酒论英雄

执教者_龙云东

龙云东：远川教育阅读研究院执行院长，全国优秀教师，成都市教育科研先进个人，多次担任“国培计划”项目专家组成员。

一、年级：四年级

二、教学准备：多媒体课件

三、教学目标：

1.从整体到部分阅读文章，品读人物语言，感受人物的情感变化；研读情节，从细节研读中感受情节变化带来的精彩。

2.从部分到整体阅读文章，从课堂所细读篇章出发，再从整本书的角度梳理信息做人物档案，激发深入阅读整书的兴趣。

3.通过以上两个方面的阅读活动，推进学生整书细读。

四、教学重点、难点：

细读“青梅煮酒论英雄”，感受细节精彩，做人物档案，习得阅读方法，推进整书细读。

五、教学过程：

（一）吟读诗歌

聊三国风云，知整书内容

1.吟《临江仙》，聊历史。

（1）师生朗读《临江仙》。

（2）孩子们知道《三国演义》中讲述的故事发生在我国历史中的哪个阶段吗？

①出示历史朝代歌和历史演变数轴，让学生找出三国事件的时间段。

②那么《三国演义》发生在哪个时间段呢？

【设计意图：追问中，让孩子找到三国历史的时间段和《三国演义》所讲述故事的时间段，发现这是有区别的。三国历史是公元220年到228年，而《三国演义》讲述的时间段是公元184年至280年这个阶段。】

2.看地图，话天下形势，观群雄逐鹿三国风云演变。

（1）分别出示公元184年、公元190年、公元191年、公元198年、三国鼎立、西晋统一地图。

（2）师生看着图简要讲述三国形成和西晋统一过程。

【设计意图：老师带领学生从图上观察《三国演义》形势的变化。】

3.读目录，说小说梗概，谈曹操邀刘备煮酒论英雄。

（1）出示梳理的目录，师生讲述小说梗概。

（2）曹操在白门楼勒杀吕布后，带着刘关张三人回到许昌，他们两人间有一次精彩的谈话是什么，哪个章节讲述的呢？（二十一回）

（3）曹操为什么要找刘备煮酒论英雄呢？

【设计意图：了解小说梗概，引出课堂研讨内容，知道故事发生的背景。】

（4）今天我们就来细读这段选文《曹操煮酒论英雄》。

（二）细读选文

读细处精彩，品人物与情节

1.细读选文，哪些地方你觉得很精彩？勾画出相关语句。并思考：为什么？

2.小组交流，合作探究。

3.汇报交流，分享精彩。

（1）根据学生选择的语段，出示相关语段，交流，讨论，品读。

（2）教学预设

①发现人物描写的精彩

从对话中感受刘备的心情变化，从语言中感受曹操试探刘备的话语技巧，从而认识人物的特点及话语的精彩。

根据学生的汇报情况随机主要抓住以下语段和孩子一起品味研读。

A语段——

玄德曰：“淮南袁术，兵粮足备，可为英雄？”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之！”玄德曰：“河北袁绍，四世三公，门多故吏；今虎踞（jù）冀(jì)州之地，部下能事者极多，可为英雄？”操笑曰：“袁绍色厉胆薄，好谋无断；干大事而惜身，见小利而忘命：非英雄也。”玄德曰：“有一人名称八俊，威镇九州：刘景升可为英雄？”操曰：“刘表虚名无实，非英雄也。”玄德曰：“有一人血气方刚，江东领袖——孙伯符乃英雄也？”操曰：“孙策藉（jiè）父之名，非英雄也。”玄德曰：“益州刘季玉，可为英雄乎？”操曰：“刘璋虽系宗室，乃守户之犬耳，何足为英雄！”玄德曰：“如张绣、张鲁、韩遂等辈皆何如？”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足挂齿！”

积极参与课堂研读的孩子们

探讨以下问题：

刘备向曹操所指出的“英雄”人物，刘备的依据是什么，曹操又是什么看法？从这段对话中感受到一个怎样的曹操，怎样的刘备？

【设计意图：让孩子用不同的符号标注，曹刘对人物的不同评价后，在交流讨论中逐步认识到曹操的骄横霸气、踌躇满志，刘备的谨慎与韬光养晦，再分角色朗读此段。强调学生读出曹操的霸气和刘备的谨慎。】

B语段——

操曰：“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。”玄德曰：“谁能当之？”

操以手指玄德，后自指，曰：“今天下英雄，惟使君与操耳！”玄德闻言，吃了一惊，手中所执匙（chí）箸（zhù），不觉落于地下。

时正值天雨将至，雷声大作。玄德乃从容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此。”操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”玄德曰：“圣人迅雷风烈必变，安得不畏？”将闻言失箸（zhù）缘故，轻轻掩饰过了。

操遂不疑玄德。

当有孩子提出此处精彩时，此处作为重点品读的语段，师生共同探讨以下问题。

曹操心中的英雄是怎样的？用自己的话说说。

刘备听了曹操说“今天下英雄，惟使君与操耳！”为什么“吃了一惊，手中所执匙箸，不觉落于地下”？

刘备又是怎样化解危机的？从这里你认识到一个怎样的刘备？

（并出示小说中后来刘备向关羽和张飞说的一段话，认识此时刘备的真实心情。即——玄德曰：“吾之学圃，正欲使操知我无大志；不意操竟指我为英雄，我故失惊落箸。又恐操生疑，故借惧雷以掩饰之耳。”）

指导孩子朗读（先1—2人分角色读，再分组读），引导这个片段读出惊险，也要读出曹操的豪迈霸气咄咄逼人和刘备的紧张与从容。

【设计意图：引导孩子体会曹操对英雄的阐释，感受其胸怀天下的气概，和孩子一起抓住刘备的动作神态感受其惊恐、机智、从容，从而感受到描写的精彩。】

②发现情节精彩

在品读完细节后，带领孩子回顾整个过程：曹操为了试探刘备的虚实，是否能对自己构成威胁，先怎样，再怎样，接着怎么样，后来怎样了？

【设计意图：和孩子一起梳理故事情节。孩子们会发现：曹操先虚张声势派许褚、张辽引数十人入园邀请刘备，制造紧张气氛，再说刘备“做好大事”调侃刘备，又凭栏谈龙影射刘备，接着否定刘备提出的英雄人物，最后才直接指出天下英雄只有刘备和自己，是步步紧逼；刘备在这个过程中，一会儿“面如土色”，一会儿“放心”，一会儿装愚，一会儿吃惊落匙箸，步步后退，处处小心。最后曹操“不疑玄德”。整个过程一惊一乍，步步惊心，又将险象化于无形。】

（3）教师小结：

我们在读小说时要关注细节描写，从细节描写中感受人物和情节。这样读，才能走进人物的内心，读出故事的变化，感受不断变化的情节，才有扣人心弦的感受。

这样读故事才能精彩。

（三）趣做档案

更广更深处认识人物

1.和学生一起，探究刘备此时做法的更深原因。

（1）刘备向曹操指出众多有名人物，让曹操评价他们是否是英雄，曹操一一否定，刘备对他们的真正看法又是什么？我们一起来读读这段对话，看看你能发现什么？

（出示《三国演义》中刘备与刘表喝酒的一段对话）：

表曰：“吾闻贤弟在许昌，与曹操青梅煮酒，共论英雄；贤弟尽举当世名士，操皆不许，而独曰天下英雄，惟使君与操耳，以曹操之权力，犹不敢居吾弟之先，何虑功业不建乎？”玄德乘着酒兴，失口答曰：“备若有基本，天下碌碌之辈，诚不足虑也。”表闻言默然。玄德自知语失，托醉而起，归馆舍安歇。

【设计意图：学生从这段对话中很清楚地知道，刘备自己所举出的人物在当时刘备的眼中也不过是“碌碌之辈，诚不足虑”，引发学生对刘备此时的处境和心境深入理解和认识。刘备是为了使曹操不怀疑自己有雄才大略而采取的无奈之举。】

（2）你从刘备的人生履历中还能发现什么吗？请学生观察课件。

（课件出示：刘备一岁到六十三岁中的重要事件，以及对应的时间。）

【设计意图：让学生观察刘备一生的履历，学生会发现刘备此时——和曹操煮酒论英雄的时候，即公元198年，这正是他投靠曹操，自己没有地盘，没有军队，只有刘关张这三员虎将的时候。虽心有雄心壮志，但心有余而力不足，也是已有反曹迹象的时候。所以刘备处处小心，想方设法让曹操认为自己没有大志，以至于每天埋头种菜。这其实是一种无奈，或是一种韬光养晦深藏不露的做法。】

（3）教师小结：看来要读懂人物不能只专注于一个片段，要从整个小说对该人物的描写去读懂人物，这样才能真正读懂小说中的人物。这就叫“细处精彩，大处全面”。

2.为了更清楚更深入地了解和认识《三国演义》中我们自己喜欢的人物，我们可以给他做档案。

（1）给人物做档案，需要呈现该人物的哪些信息呢？除了常规的，我们还可以呈现哪些信息呢？

学生做出一些后，教师出示一份刘备的档案。档案中有刘备的血型、身份证、星座等栏目。

【设计意图：让学生自己设计人物档案的呈现信息类别。比如人物的性别、住址等常规的栏目，还要进一步激发学生可以设计人物血型、星座、身份证等栏目】

（2）学生会质疑：血型怎么从小说中知道呢？身份证号码怎么从小说中获取呢？等等。

（3）组织学生讨论：怎样写出人物的血型、身份证、星座等？

【设计意图：发挥学生的学习主动性，设计档案，可以从人物的性格推论出人物的血型，从小说中获取人物出生地及时间等，对照现在身份证号码的编排规则，确定身份证号码。如果不详的身份证信息就根据自己的逻辑设定数字等等，星座的确定根据人物的出生时间查找万年历对应公历日期，从而较为合情理地确定所属星座。这样，促使学生从整本书的角度去阅读人物，获取档案信息，从而有针对性地细读整书。】

3.教师小结：要做好人物档案，看来就得继续细读整本书，这样你的档案才可靠啊。

（四）课堂延伸留疑问引导深入细读整书

1.你喜欢《三国演义》中的哪个人物？你打算怎样做他的档案？

2.曹操认为什么样的人才是英雄？

3.作业：你认为什么样的人才是英雄？你做的人物档案中的人物是英雄吗？

【设计意图：让学生做自己喜欢人物的档案，推进学生整书细读。阅读的主动性和探究性能极大地激发学生的阅读兴趣，这也成为学生进一步阅读整书的动力。

让学生思考：你认为什么样的人才是英雄？你做的人物档案中的人物是英雄吗？

延伸了本课堂中曹操和刘备关于“英雄”的讨论，促使学生以已有的认知积累和水平进行思考和探究。由课堂走向课外，重要的不是到底是不是英雄，重要的是促使学生深入细读整本书，带着问题去读去思考去探究，学生有着自己的思考，有着自己的兴趣，从而有所感悟和抵达。这才是阅读的真正乐趣所在。】

六、板书设计：

七、课后反思：

这堂整书细读课围绕篇章的人物语言和情节品读。阅读视野从整书到篇章细节，又从篇章细节到整书。课上开展了一系列阅读活动，老师和孩子一起享受阅读的乐趣，发现文字的精彩，同时进行阅读方法的渗透。

课堂始终关注学生，因为学生是阅读的主体。站在儿童的视角设计阅读活动，使学生保持阅读的主动性和兴趣，从而去探究文字中的秘密，并有自己的思考和发现。

课结束了，似乎又没有结束，让学生带着乐趣和疑问进一步阅读整书，做一些有意思的阅读活动和进一步的探索，这恰恰体现了整书细读推进课的特点。