培养低年级小学生数学学习能力的认识

耿灵明

摘 要：笔者在长期的教学实践中发现，部分小学生随着年龄的增长，对数学学习逐渐出现畏难情绪，学习成绩也随之下降。笔者以小学二年级的数学教学为例，结合多年的教学实践，按照新课标的要求和自己的教学设计，有针对性地从帮助学生养成良好的学习习惯，帮助学生养成自主学习的习惯，帮助学生学会数学阅读、轻松解决数学问题，帮助学生自主探究、体验成就、激发学习数学的动力四个方面出发，引导学生养成良好的课堂学习习惯，帮助他们树立学习数学的信心，从而达到“教”与“学”双赢的教学目的。

关键词：小学数学；数学阅读；学习能力

在多年的小学数学教学中，笔者发现有部分学生到了中高年级后，学习数学存在困难，成绩下降，情绪低落，甚至失去学习的自信。因此，我从低年级数学教学设计入手，利用小学生敢做敢想敢说的特点，为他们创造动手操作的条件，使学生走进快乐的数学课堂，并取得了良好的教学效果。

一、帮助学生养成良好的学习习惯

好习惯成就好人生，好习惯是奠定人生的基石，能力的形成源于养成了好习惯。小学一二年级是养成好习惯的最佳时期，教师在进行行为习惯养成教育的同时，也不能忽视学生课堂学习习惯的养成。

在一年级教学时，我注重引导学生上课养成倾听的习惯，课堂上我把算式题目读一遍之后，接着问：“谁算出了这道题？”举手的学生不到半数，此时，我给举手的学生每人奖励一朵小贴花，告诉他们这是由于认真听讲才获得的奖励。当我读到第二个算题时，几乎全班的学生做对了这道题，我再次奖励他们小贴花，他们感到了认真听讲之后收获到教师的奖励很快乐。其次，教学设计中常常以故事情境的形式出现例题或者练习来吸引学生的注意力，让学生积极参与教学活动。

二、帮助学生养成自主学习的习惯

自主学习习惯的养成是创造性人才培养的垫脚石。新课标教学理念中提出，有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学过程中，每天下课前我提醒学生：“明天我们将要学习什么内容呢？谁又会在明天的课堂上为我们带来精彩的讲解呢？”学生急忙查阅下节课的学习内容，提前预习课文，为第二天争得出彩的机会，数学课上很多学生站上讲台为同学们进行讲解，得到了我和全班同学的肯定。

三、帮助学生学会数学阅读，轻松解决数学问题

前苏联数学教育家斯托利亚尔言“数学教学也就是数学语言的教学”，所以数学的学习不能离开阅读。数学阅读要求读写结合，认真细致。新课标的教学理念中也提出“要培养学生的数学阅读能力”。常言道：“题读三遍，其意自显。”在教学中，我要求学生将题读三遍，引导学生一读发现题（图）中的数学信息，画出要解决的问题，再读从获得的数学信息中圈出与问题有关联的信息和问题中的关键词。细读、思考解決问题所用的数学方法。经常会有学生说“老师这道题我不会做”，我说“你读三遍后再来找我”。一般学生三遍题目还没有读完，就说“老师我会做了”。可见，阅读在数学教学中尤为重要。现在的小学生读题丢字落字，会做的题也会出错，问题主要出在读题、审题方面。因此，在教学中我注意培养学生的读题意识，看看谁找准了题中的关键词和数学信息。长期坚持下来，学生遇到题目能主动地读题、审题，充满了自信和自豪感。

四、帮助学生自主探究，体验成就，激发学习数学的兴趣

新课标中指出，让学生动手操作、实验探究获取知识，在实践中思考，在实践中发现，有效培养学生的动手能力，开启学生的思维能力，历练他们的语言表达能力。我在教学设计中留给学生足够的动手实践时间和思维想象空间。学生自己动手能解决的，我就放手让他们自己去做。例如，在教学“余数与除数的关系”时，我分三个步骤引导学生进行学习。第一，用根小木棒摆单个的正方形，并列出相应的算式；第二，让学生观察这些算式，仔细观察看能够发现什么规律；第三，学生小组进行交流，表达自己的想法。我也参与其中，倾听学生的见解，他们汇报自己发现规律时的情境，令我感慨不已。“我发现：小木棒总根数增加，余数只出现1、2、3和没有余数”“我发现：余数不可能是4，因为4根又能摆成一个正方形了，所以余数只能是1、2、3了”“我发现：除数都是4，余数才有这样一个规律”……学生把这节课的重点难点问题都挖掘出来了：除数不变都是4，余数比4小，找到了余数变化和大小与除数有关（除数>余数）。我积极肯定学生的发现，为他们的发现点赞。通过实践操作以及分析思考，学生捋清了余数与除数的关系。可见，教学中多为学生创设动手实践的机会，使他们积极参与，能够激发学生的学习欲望，使学生感受学数学不再枯燥。

本文以二年级的数学教学为例，是因为二年级是培养学生学习习惯、动手实践能力、开启思维训练的最佳时段。如果这个阶段学生喜欢上了数学课，那么他今后学数学就会比较轻松，能够达到教与学的双赢目标。