浅析小学低年级语文识字教学

朱晓零

摘 要：语文教学是一门较为基础的课程，低年级的小学语文教学的主要内容为识字教学。积极开展低年级小学语文识字教学有利于加快我国小学语文教育的进步与发展。本文根据我国小学低年级语文识字教学的现状，对当前小学低年级语文识字教学进行了简要的阐述与分析。

关键词：小学语文；识字教学；低年级

一、小学语文识字教学的现状

语文教育一直是我国教育的重点，一些学校对语文教育的重视程度远大于其他学科。识字教学是开展其他教学的基础，语文知识的学习应当以识字教学为基础。在语文教育受到广泛关注的时代，小学语文教育已经取得了较为显著的教学成果。相较于传统的小学语文教育，低年级识字教学更适用于学生的素质教育，但在构建识字教学的过程中还存在一些教育上的问题，我们需要正视这些问题的存在，并对其进行客观的分析。

首先，小学低年级的语文识字教学大多要求学生对生字与词语死记硬背。我国的文化源远流长，语文识字教学需要结合我国的文化开展，从文字的来源对学生进行分解式的教育。当代小学低年级语文的识字教学多以教师的讲述为主，对生字与词语的来源与构成很少进行讲解，这导致当代小学生尤其是低年级学生对识字教学的认识为对汉字的死记硬背。识字教学是其他语文知识教学的基础，但识字教学也应当与其他语文知识相结合，相辅相成。对低年级小学生的识字教学要从语文教学的整体进行，单独的语文教学并不利于学生的语文学习。低年级学生的理解能力相对较弱，只有将语文知识之间的内容相互结合，同时进行单项讲述才能达到最好的语文识字教学效果。

其次，低年级的小学语文识字教学中，教师经常忽略学生的主体地位。在新的教学思想下，教师教学应当以学生为主，避免出现教师主宰教学进度的现象。在我国当代的小学语文教学中，大部分教师都能照顾到大部分学生的学习情况，但也存在小部分的教师很难转变传统的教学思想，忽视学生对知识的理解与掌握。教师对学生的教学决定了学生对语文识字教学的情感倾向，低年级的小学生会受到任课教师的较大影响。低年级的小学生在识字教学的过程中需要教师的指引与帮助，但教师一味地讲述与强调对学生的学习并未起到积极的作用，甚至会出现适得其反的作用。

最后，低年级的小学语文识字教学不仅要在课堂中展开，也需要让学生在生活中对语文字词有所认识。许多教师在低年级的小学语文识字教学中过度关注学生的课堂学习情况，忽视了课后的复习与课前的预习。小学生对新鲜的事物具有较为强烈的好奇心，对重复的学习会产生一种较为消极的学习态度，因此，小学生缺乏对语文识字教学自主复习的思想。教师需要对学生的学习进行监督与管理，帮助低年级的学生学会自主学习，调动学生的学习兴趣。在当代的小学校园文化建设中，经常以一些趣味性的知识丰富学生的校园文化建设，很少为低年级学生设立小学语文识字教学的环境。低年级小学生的识字教学也需要与校园文化相结合，进一步加深学生对识字教学的理解。

二、进行小学语文识字教学的途径

低年级学生的识字教学是学生以后学习语文的保证，只有学生对语文课文中出现的字词进行学习、理解并掌握，才能保证以后的语文学习可以顺利开展。低年级学生的语文识字教学需要结合低年级学生的行为特点开展，需要注重学生的感觉与知觉，将识字教学作为培养小学生语文素养的途径，保证学生对语文字词的理解。在小学生的识字教学过程中，教师要结合新时期的教育理念，这种教育方式调动了学生对语文学习的兴趣，同时也强化了学生的语文思想。但在语文识字教育不断发展的过程中，教师要对新的教学方式进行研究，并不断改善。结合上文对识字教学现状的分析，针对语文识字教学中存在的问题，笔者根据自己的研究做出了以下总结。

第一，低年级学生的语文识字教学要积极调动学生对语文学习的热情，形成良好的语文学习习惯。对低年级学生的教育我们着重强调对学生学习兴趣的培养。兴趣是推动学生对知识进行学习的主要动力。在识字教学课堂中，教师需要结合汉字的起源与发展调动学生的学习兴趣，培养学生对中华汉字的热爱。汉字的象形优美，意韵深厚，教师需要培养学生对汉字美感的欣赏，在了解中华汉字的同时学习汉字。创设教学情境也是调动学生学习兴趣的方式之一，低年级的学生注意力容易分散，教师对教学情境的创设使学生成为识字教学的参与者，提高了学生的参与性。创设教学情境能够激发学生与课文内容产生共鸣，激发学生内在的学习动力。

第二，将语文识字教学与生活相结合，在课余时间带领学生开展识字游戏。校园内的教学资源是丰富的，教师可以带领学生挖掘生活中的语文。识字教学的开展不能仅仅局限于学生的课堂，课堂学习帮助学生对生字产生印象并理解与记忆，但实际的掌握环节在于学生课后的积累，对一个生字的多次学习将加深学生对这个生字的理解与掌握。教师可以在校园中设置语文阅读角，学生在课余时间利用学校的资源对语文知识进行学习，在校园文化角也可以设置学生互相分享语文知识的平台，学生在分享知识的同时强化了自己对这一内容的理解与掌握。小学生的学习压力较小，存在较多的空闲时间，教师利用空闲时间带领学生开展识字游戏，在提高学生学习能力的同时也提高了学生的反应能力、沟通能力以及解决问题的能力等。

第三，结合不同学生的学习差异，对学生的识字教学进行针对性的指导与教学，将考试成绩作为参考数据，而非决定性数据。导致学生对知识学习死记硬背的一个主要原因在于学校以及教师的评价方式，对学生的学习，尤其是低年级学生的识字教学需要结合学生的表现适当地鼓励与批评，不能单纯地以学生的试卷成绩对学生进行评价。信息化环境下的小学生个性较为明显，对许多事情具有自己的看法与思考，教师需要结合不同学生的个性化特点对学生进行教育，一概而论已经不适用于现代的低年级语文识字教学。此外，家长对孩子的学习情况关注逐渐增加，这就要求家长应正确认识孩子的优点与长处，积极鼓励孩子全面发展。

三、總结

随着社会的发展，我们逐渐意识到教育才是一个国家发展进步的根本源泉，只有抓好教育，才能为社会建设培养更多的人才。语文基础知识的学习决定着语文学习能力的强弱，我们必须从低年级的学生抓起，加强对学生语文识字兴趣的培养以及良好语文学习习惯的培养。为了低年级小学生语文识字教学的进一步发展，学校以及教师都要做出不同程度的改变。学校要尽力为学生打造良好的语文学习环境，增加语文学习的资源；教师要结合学生的学习特点与性格特征合理安排教学内容，调动学生语文学习的兴趣。低年级小学语文识字教学方式的改变促进了学生对语文知识的学习，笔者结合实际教学经验提出了简要的完善方案，以期促进我国低年级小学语文识字教学的进一步发展。

参考文献：

[1]高杰. 论小学识字教学要注意的几个问题[J].科教文汇（上旬刊），2008（8）.

[2]张玉发. 浅谈小学语文趣味识字教学[J].中国校外教育，2017（2）.

[3]马莉. 寓教于乐，轻松识字——小学语文低年级识字教学浅析[J].赤子（上中旬），2016（22）.