浅谈小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略分析

纪国祥

（定西市安定区石泉中心小学，甘肃定西，743021）

摘 要：阅读与写作是语文教学中两个联系比较紧密的地方，阅读与写作能力的均衡发展对学生语文素养的提升具有极其重要的作用。阅读与写作的相关性研究在语文教学中占据比较重要的地位。在小学中高年级的语文教学中，写作与阅读的最核心的目标就是提升语文的综合能力，教师需要引导学生积累知识，感悟知识，有效的运用语言文字。语文教学中高分低效的问题依然存在，学生能背诵知识，但是却理解不了知识。本文分析中高年级的阅读写作教学，分析阅读写作之间的关系与联系，以及二者对学生的促进作用进行分析，以期提升语文教学的实效性与学生的综合能力。

关键词：小学语文 中高年级 写作阅读

阅读与写作是语文教学的重要组成部分，阅读是内化的过程，写作是外化的过程，他们是一个过程的两个方面。阅读写作一体化教学是语文教学发展至今的全新话题。当前小学语文中高年级的教学中，阅读与写作教学之间缺少互动性，一般重视阅读教学，忽视作文教学，影响学生综合素养的提升。在语言类的教学中，培养学生的语感是非常重要的。阅读与写作是培养学生的语感，提升学生语文素养的关键因素。语文教材中丰富的题材，充沛的感情，有利于吸引学生注意力，小学语文教师如何利用这些资源素材，促进阅读写作一体化教学，是当前语文教学需要面对的新问题。

一、小学中高年级读写一体化概述

语言行为分为理解与表达，两者之间有着非常密切的联系。著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“每次谈到写作，必须先谈到阅读。”多读多写是一种非常有效的策略，关键是怎么读、如何读，怎么写，如何写，如何加强阅读与写作的一体化。阅读教学要以学生的教材为基础，然后开展广泛的课外阅读教学，阅读教学的目的不仅仅是要提高学生的阅读能力，还要提升学生的表达能力与素养。写，并不等于作文，写是写作，是指利用语言文字来表达自己内心的意向，写作是阅读内化的语言，是对优秀写法的模仿，是对其他知识进行的迁移与改造。是情感态度价值观的倾诉。阅读与文本进行对话，写作是对写法的改造，读写一体化，有利于学生更好地表达。提高读写一体化，关键在于写的有效性，将提升学生的写作能力与阅读能力，有利于提升学生的综合素养，让阅读教学成为学生内化自身知识的过程，实现读与写之间的有效互动，逐渐提升学生的综合素养。

二、小学中高年级阅读写作一体化培养策略分析

小学中高年级对学生的语文素养有比较严格的要求。如何促进写作与阅读教学的一体化，是语文教学的关键所在。以下针对阅读写作一体化策略进行分析与研究。

1.阅读教学促进写作素材的积累。例如在学习《拉萨的天空》这篇文章的时候，教师要深入挖掘文章的内容，对文章中描写景色，语句优美的段落，要着重的分析与研究，引导学生進行分析，让学生在写作中能够积累更多的素材。引导学生学会利用文字呈现优美的画面。另外，教师可以引导学生在课堂之外阅读类似的文章，将这些文章作为优质的范文，在优秀文章中获得良好的写作精华，并且逐渐获得一些优美的、动人的语句，及时摘录下来，不仅仅获得语言的积累，还让学生获得叙事的办法，对提升学生的写作技巧有非常重要的帮助。

2.利用现代化技术，挖掘阅读资源，营造良好的写作环境。当前的教育教学与现代教学技术的整合日益密切，在各级各类学校以及各科教学中，信息技术的运用呈现比较快速的趋势。在读写一体化的进程中，加强现代化信息技术与高年级语文课堂教学的应用，利用其交互式、灵活性的特点，教学活动双方的主体都会产生极大的兴趣。例如，在学习《雾凇》这节课的时候，本文重点描述的就是吉林雾凇的自然美景，以及形成的原因。在教学中，教会利用课件，展示雾凇美景的图片，以及相关的视频资料，让学生在理解文章内容的基础上，带着情感感受大自然的魅力之处，让学生在深刻的文本中理解文章中重要的词语。理解什么是“琼枝玉树”，“洁白晶莹”，“凝结”，“缀满”，“模糊”等词汇，引导学生着重刻画景色的句子，让学生在试听结合的基础上，在后续的写作中迁移这些景色优美的句子，最后达到融会贯通的目标。因此，引导学生学会积累，学会写作，就要通过多媒体课件的形式，对景色产生更深的感悟，将阅读内容内化为自己的知识，逐渐提升阅读教学的实效性。

3.进行有效的阅读评价，提升学生的写作技巧。在语文课堂教学中，促进读写之间的结合，要进行有效的阅读评价。通过对阅读进行评价，撰写读后感等方式，实现提升学生的写作能力，逐渐提升学生的写作技巧。在小学中高年级的阅读教学中，读后感是培养学生写作能力的关键因素，对文本情况进行及时的检验，获得学习效果。例如，在学习《诚实与信任》这篇文章的时候，文章有一段内容是作者与小红车打电话的过程，这一段内容是学生撰写对话的重要依据。教师应该知道学生熟悉本部分的知识，让学生说说自己读出来之后的感受，引导学生站在不同的角度上进行思考，然后引导学生进行对话，熟悉情境中各个语句、标点的使用，体现教学的直观性，提升学生阅读写作的有效性。

4.在阅读中仿写。仿写的核心就是依照自己学习的文本进行写作方法的发掘，写出类似的文章。需要注意的是，在仿写中比较忌讳的是生搬硬套，照葫芦画瓢。地方写的关键，在于要创造性的借鉴别人的写作方法来进行写作，有效的表达自己的写作、思想与感情，仿写并不是机械的通篇模仿，而是要随着自己的阅读理解能力，有效的运用知识，文本整理。例如桂林山水》这篇文章学习的过程中，开头这么写：“人们都说‘桂林山水甲天下。我们乘着木船，荡舟漓江，爱观赏桂林的山水。” 结尾：“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连续不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游。”在以后写景色的过程中，就可以仿照这样的写法进行写作，提升写作的实效性。

参考文献

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