探讨语境意义 创设语境教学

周小芳

【摘要】本文探讨任务型教学的任务设计的要素之一语境的内涵意义，凸显语境中人文因素的重要作用，并就如何创设语境，发展学生语言能力，促进学生语言核心素养的发展提出几点看法。

【关键词】建构主义 交际法 任务性教学 创设

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0003-01

引言

当教师在进行课堂设计的时候，无论是阅读课、听说课还是语法课，或词汇课，越来越多地利用语境来提升教学效果。譬如，在上课伊始，利用课堂或生活情景的对话可以吸引学生的注意力；在讲解课文前，呈现与主题相关的背景知识能激发他们对文章主题产生兴趣；在文本的阅读过程中，利用上下文可推测词、句的意义以培养学生逻辑思维能力；在读后，在知识的迁移和创造性的运用阶段，更少不了情境的设置。甚至在设计教学目标和教学程序的时候，富有情境的设计宛如带领师生进入了一个探索的，充滿奥妙的世界。可以说，好的课堂设计几乎每个步骤都离不开丰富的、真实的、恰当的语境设计。正由于语境在目前任务性教学法中的显著的作用，因此，本文试图就语境的内涵以及如何创设语境进行初步的探讨。

一、理论背景

建构主义是一种关于知识学习的理论。它认为学习是学习者基于原有的知识和经验生成意义，建构理解的过程。这种建构发生在每个人自己的情境中，借助社会文化协商的过程才得以实现。因此，为了促进学生知识的建构，教师就要设置生动情境。只有在一个创设成功的情景中，学生才能将课堂知识与他们的生活相联系，从而达到对知识的理解与吸收。近二十年来，在建构主义思想影响下，富有人本主义色彩的交际教学法成为最有影响的语言教学法。在交际法教学课堂上，听说读写各项活动都以真实交流为目的。任务型教学，作为交际法的发展与延伸，也主张将语言形式的学习与以交际为中心的意义学习相结合，以促进学生语言能力的发展。关于如何设计任务，Clark， Scarino and Brownell （1994：40） 认为一项任务至少有四个部分组成，那就是 ：目标、语境、过程与产品 （a purpose， a context， a process and a product）。目标阐明为什么要进行这项活动；语境提供活动的大背景或土壤，包括时间、地点、人物等要素及其之间的关系；过程是策略与步骤；产品是结果。

二、“语境”意义的内涵发展

在适当的语境中，进行有意义的教学，这并不是一个新提法。早在1904年，Jepersen在他的文章" How to Teach a Foreign Language”中强调语言教学不应该是只教孤立的词句，而应当以词句为手段进行理智的有思想的交流。1923年，波兰人类学家马林洛夫斯基在1923年首次提出并阐述了语境分为文化语境和情景语境两大类。此后，随着人们对语言学习目标的重新定位，交际法及任务型教学的发展，教育者越来越多地意识到要提高外语教学效率，就要充分利用语境。作为任务性教学的任务设计的主要特征， “语境”一词又有怎样的内涵？南加州大学的语言学家Frommer认为：涉及课堂外语教学“语境”有以下六层意义：

1.单词的前后词汇所呈现的词汇语境；

2.话语、文篇的语境；

3.与目标语文化相关的话语或文篇的文化语境；

4.每个学生的具有个性特征的心理语境，包括其个性与背景；

5.师生对学习情景的期待；

6.教室气氛。

由此可见，前两项所述是话语语言语境，就是指字、词、句、段等前后可帮助理解和确定其意义的上下文，或文章或言谈中的话题的上下文或上下句（何自然，1997）。第三项所述指文化语境——说话者生活于其中的社会文化，即某一言语社团特定文化的社会规范和习俗（何兆熊，1989）后三项是情景语境——发生言语行为的物理环境以及由此产生的心理环境。它被进一步解释为（Lyons，1977）从具体情景中抽象出来的，对语言活动产生影响的一些因素，包括参与者双方、场合、氛围、交际媒介、语域等。

三、如何创设语言教学的语境

1.既要读透教材，解读文本语境，又要深度剖析学生需要，使语境设计贴近生活实际。

合适的语境设计是有效课堂教学的主要特征之一。早于2001年教育部制定的“全日制义务教育及普通高级中学”英语课程标准面向全体学生，注重素质教育，强调突出学生主体，倡导任务性教学模式。其融合性、灵活性及开放性为教师探讨与创造课堂教学的语境提供了很大的空间。在建构主义思想背景下编写的北师大教材以话题为核心，更便于进行基于话题的课堂情境的主线设计。但由于已使用了十余年，有的情境已经时过境迁，不能引起学生的足够的兴趣。因此，教师需要根据实际情况，搭建课本情境与学生生活情境的桥梁。为了创建以学生为中心的情境活动，既要从整体上了解班级成员的总体情况，也要深入地了解每个人的年龄、动机、兴趣、动力、家庭背景，特别是学习需要，情感渴求。

2.利用计算机技术丰富与拓展外语教学语境。随着科技的进步，计算机的强大功能使语言教学各方面都产生质的飞跃。譬如，利用计算机的视听功能可以调动学习者多种感官，为学习语言提供形象支持；各种视频编辑软件还可以对原始材料进行加工，以创设适应学生的水平并满足课堂教学的需要的语境；另外，QQ、e-mail、we-chat 等社交软件让学习者有可能与本族语者即时交流并将这种真实自然语境学习无限延伸；利用因特网还可以找到大量的原汁原味的材料，使学生在学习语言的同时了解目标语国家的文化，让语言者在跨国文化中学习知识，开阔眼界，等等。

3.通过对比母语文化与目标语国家的文化，还原语言使用的真实语境。交际教学极具人文色彩。它强调要通过学习语言了解目标语国家的文化，培养人文素养，实现人的全面发展。产生于社会生活，而社会生活、文化背景也就成为语言应用的最大语境。语言学习，归根结底，就是文化的学习。文化是什么？ Brooks（1975） 认为，广而言之，文化是与人类生活有关的一切东西，进一步说，是与人类生活有关的最有价值的东西（一个国家的音乐、文学、艺术作品）。Seelye（1993）更加详细阐述：文化不仅包含这些最有价值的东西，也包含日常生活模式，个人行为准则，以及个人与社会沟通交流的所有元素。

四、小结

交际教学法强调在特定的社会语境中培养学生的交际能力，因此在教学过程中，知识点和语法教学，不能在孤立的词汇与句子中就事论事，而是应该在交际活动的框架内将要所讲授的语言和语法内容在真实的语境出现出来。作为交际法发展新形式的任务性教学更是以意义为焦点，让学生在任务履行中充分感受语言形式与功能的关系，语言与语境的关系，增强使用语言的得体性。作为任务设计要素的语境，融化了语言的功能与形式，并具有强大的生成性，为语言素养与人文素养的结合提供条件与催化剂，最终达到语言服务于社会文化生活，促进人全面自由发展的目的。

参考文献：

[1]Alice Omaggio Hadley：Teaching language in Context published by Cengage Learning （2009） P93 P348-349

[2]Kathleen Graves：Designing Language Courses：A Guide For Teachers published by Cengage Learning（ 2005 ）P16

[3]王蔷：英语教学法教程，第21-26页，高等教育出版社2006年版

[4]章兼中：“英语教育的核心素养根植于其自身历史发展规律之中”“中小学英语教学与研究”2017年，第2 期第13页