色彩心理学原理在室内设计专业课程中的案例教学研究

傅晨

【摘要】色彩作为一个设计元素在室内设计中的应用比较多样，但在实际教学中，教师多以室内设计风格、造型等内容充实教学，但在教学中引导学生思考色彩心理学原理在室内设计中应用得并不多。案例教学是室内设计课程中不可或缺的教学形式。怎样通过案例教学的方式让学生对于室内设计中的色彩增加更强的认知是笔者在本文中阐述的问题。

【关键词】色彩心理学原理 教学模式

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0238-01

一、背景分析

“形态和色彩是视觉的基本原理，实际上两者的关系是密不可分的，它们共同构成了视知觉。在‘形与‘色的关系上，形态更多关系到功能，色彩与感性更为密切。”这是范圣玺在《行为与认知》一书中的一段话。在这段论述“形”与“色”的关系中，设计中应在强调功能性与实用性的同时，主张设计应该给使用者带来愉悦、享受、体验和感动。换句话说，在设计中不但要关注造型特征和高新技术的展现，同时要关注人的生活感受。

设计在这里是一个宏观的概念，适用范围具有普遍性。吉利公司副总裁Udo Miliutzk：“好的设计能让你微笑。”微笑是你内心的表现，这里更多阐述的就是发自我们内心的心理的研究。从1850年起，美国公司设计的椅子就率先进行了提高舒适性的研究，从此人类从这时候开始关注舒适的设计的必要性。当然这个舒适的设计在后来引发了设计师对人机工学的研究。但在当今的设计中符合人机工学的同时更强调的设计概念更多在心理层面，即关心使用者心理感受。

设计在生活中的地位越来越重要，除了身体中的舒适，在生活中越来越多的人关注我们在生活中的心理舒适，心理的健康也是我们健康的一部分。怎样让我们的室内空间更加适合我们人的使用，是现在我们设计师更需要关注的问题。

二、现状分析

目前在笔者的室内设计课程中基础课程板块在色彩教学与三大构成的教学中都加入了色彩心理学原理的教学内容。以往的色彩、构成教学方式大多是前苏联美术教育提心与法国印象主义光色理论相结合的模式。这个过程中忽视了学生的专业中的色彩应用，现在大部分艺术院校都有基础课程不能起到对专业课程有效地支持。

色彩构成的课程中，笔者将室内设计中色彩心理学原理引导学生学习。在三大构成与色彩教学的实践中，应对心理学与色彩心理学教学进行必要的加强，对学生提前进入专业打下基础，并且基础课程与专业设计课程有了很好的衔接。课程的教学方法也不局限于教师教学生学的单纯说书式教学，更多让学生从实际案例中感受设计师的匠心独运，学生因兴趣学到知识的同时教师取得了更好的教学效果。比如在色彩初步认知部分，笔者采用头脑风暴的方式激发学生在生活中对色彩的认识与感受，取得效果比单纯的说教好得多。

专业核心课程中，怎样让学生感受到色彩心理学在室内设计中的重要性是笔者在核心课程中关注的教学目标。而在仅有两年在校学习时间的课程中，教师往往关注学生在空间功能等能力的培养而忽略了色彩心理学在室内设计中的重要性。学生学习时间有限，导致了教师的教学内容很狭窄，我们专业的教学目标就是以学习家装为主，但在学习中也应该以丰富学生视野，比如加入工装的优秀案例让学生开阔思维。

三、课程设计

基础课程中通过学习色彩心理学原理，作为学生了解自然的手段，自然给予设计的力量强大。同时不能忽略名家名作的引入，例如莫奈同一片睡莲画了181张，每张色彩都不同。在莫奈的睡莲中，与其说是他用色彩表现大自然的睡莲，不如说他用水中的睡莲学习大自然的色彩。任何一种颜色都需附着在一个形体上，就如夕阳的颜色可以在云彩上体现，以及可以在家里的墙面上体现等等。通过色彩基础课程学习大自然是一个很好的方法。

引导学生在设计中考虑使用者心理感受，笔者在这里关心的每个人的色彩心理感受即每个人的色彩心理都不同，同一个颜色引发每个人的心理感受都不同，100个人写出来有可能有100个结果。每个人都有自己个体的色彩心理感受外，部分人会有共同的色彩心理感受。如红色中国人会想到红旗，但韩国人不会这么想，这就是色彩心理感受受民族、国家、地域等限制。色彩构成课程中引导学生思考这些问题，鼓励学生从一年级就开始用设计的眼光看生活中所有的事物。基础课程中引入“设计就在你身边”的想法，关心身边的设计，植入大设计的概念在学生心里。

专业核心课程中，通过案例分析的教学方法，不但让学生认识到色彩心理学在室内设计中的重要性，同时也提高学生自己分析案例的能力。在往届毕业的学生中，学生找不到理想工作的原因往往不是专业能力不够，而是不能展示自己的能力。学生在案例分析中不但可以提高眼光，同时还使表达能力得以提升。在我们短短的3年教学中，学生学习目标以家装为主，但在毕业后有三分之一的学生要处理公司里的工装案例，比如宗教礼堂、高端商业空间、医院、幼儿园、银行、公安局等等各种任务。教学中穿插一些工装案例不仅可以使学生学习到更多知识运用到工作中，同时也使教学内容多元。案例教学在设计课程中是不可或缺的，关于案例选择及教学效果全凭教师把握。

专业核心课程的案例教学过程中，工装案例中教师课程中选用了灵山梵宫、上海儿童医院、上海外滩美术馆三个案例作为案例教学进行讲解。案例选择过程中，尽量选择距离学校近可以实地考察的案例经行讲解。同时灵山梵宫作为现代的宗教礼堂的建设，兼具宗教功能与游览功能为一体的现代设计，对宗教建筑的室内设计具有很强的参考意义。从中可见在案例中也是遵从实用性、功能性及参考意义等原则进行选择。家装案例中教师课程中以现在常用的户型为主，其中包括一套年轻人居住的LOFT、一套老年人居住的两室一厅、一套一家三代居住的独栋别墅。三个案例基本包含了家居空间设计中会出现的基本情况。

整个专业课程的设计思路是从宽到窄，具体来说就是设计基础课程中明确大设计的概念，让学生对身边设计充满兴趣。之后在设计课程中详细讲解室内设计的经典案例，从工装到家装，最后学生把所有的经历投入到家装室内设计中。

四、教学反思

基于很多问题笔者做了以上的课程探索，实施过程中有一定局限性。

其一，受限于教室中的硬件设备，真正的色彩显示与实际效果有出入，在照片收录同时也受当时收录设备的限制。不能按真实的色彩效果进行分析，同时也不能呈现真正的现场效果，但在16级室内设计课程使用中，笔者选择了相对较清晰的机房进行授课，在电脑上呈现的效果相对真实。

其二，在课程中学生缺乏实际感受，仅凭教师讲解以及大量案例分析，不能让学生产生很强的认同感。

笔者认为在一年級的基础课程中需要加入专业设计的接触，让学生在入学初就进入专业学习状态。在专业核心课程中不应仅仅教授家装内容，而应该将课程内容多元化。对于我们高职院校技术是非常重要的，但是在教学中不可忽略是学生的创新性培养。

参考文献：

[1]范圣玺著，行为与认知的设计，北京：中国电力出版社，2009

[2][英]阿兰·德波顿等著，张帆译，艺术的疗效，南宁：广西美术出版社，2014

[3][美] Robin Williams著，写给大家看的设计书（第3版）， 人民邮电出版社

[4][美]史蒂夫·克鲁克著，点石成金，机械工业出版社

[5][日]原研哉著，设计中的设计，广西师范大学出版社