浅谈初中历史小组合作探究学习的策略

董洪静

【摘要】小组合作探究是新课程倡导的一种重要学习方式。现阶段，有关小组合作探究学习的理论研究成果日新月异、硕果累累。本文将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧紧围绕合理分组、明确分工以及准确评价三个方面浅显论述初中历史教学中小组合作探究的一些策略。

【关键词】初中历史 小组合作探究 策略

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0054-01

《初中历史课程标准》指出：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。小组合作探究是新课程所倡导的一种学习方式。在小组合作探究学习过程中，不仅需要每位小组成员积极主动地探究相关知识，还需要每位小组成员之间团结协作解决探究过程中遇到的各种问题。随着新课程改革的不断深入，小组合作探究在课堂教学中运用的也越来越广泛。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身教学实际，浅显论述一些初中历史教学中小组合作探究学习的策略。

一、合理分组，小组合作探究的先决条件

合作是小组合作探究学习的重要内容之一。为了确保有效地合作，教师必须要在充分考虑各方面因素的基础上对学生进行合理分组。只有对学生进行了合理的分组，才能确保小组合作的实效性。因此，在初中历史教学过程中，教师在组织学生进行小组合作探究学习的时候，不仅要充分考虑每个学生的已有认知水平，还要紧紧围绕课堂教学目标等。教师要在充分考虑每位学生现有综合素养的基础上，对学生进行合理的分组。

例如在教学岳麓版初中历史九年级上册“世界三大宗教”这部分内容的时候，笔者组织学生进行了小组合作探究学习。笔者要求每个合作学习小组通过学习有条不紊地整理出“佛教、基督教、伊斯兰教的产生、教义和传播”等知识。在分组过程中，笔者在每个合作学习小组中分别安排了好、中、差等不同层次的学生。

笔者在深入细致地了解学生的基础上，依据学生的实际学情，并结合课堂教学的内容对学生进行了合理的分组，确保了小组合作的实效性。由此可见，合理分组是小组合作探究学习的先决条件。

二、明确分工，小组合作探究的重要保障

分工具体、责任明确是小组合作探究学习的重要保障。在小组合作探究学习过程中，如果每位小组成员分工不具体、责任不明确，一些小组成员就会无所事事，小组合作学习就会缺乏实效性。有鉴于此，在初中历史教学过程中，教师在组织学生进行小组合作探究学习的时候，要让小组长对每位小组成员进行具体的分工，明确每位小组成员的责任，以便充分挖掘每位小组成员的潜力，大幅提升小组合作探究学习的实效性。

仍然以学习岳麓版初中历史九年级上册“世界三大宗教”这部分内容为例，某小组长对合作学习进行了详细分工，这位小组长分别安排了几个人总结佛教、基督教、伊斯兰教的产生、教义和传播等相关知识，此外，还安排了一个人专门记录他们的讨论结果。

因为每个合作学习小组都分工合理、责任明确，所以每位小组成员都竭尽所能、主动探究，小组合作探究学习的效率自然也得到了大幅地提升。由此可见，明确分工是小组合作探究学习的重要保障。

三、准确评价，小组合作探究的不竭动力

评价不仅对学生的学习有着导向作用，还有着激励作用。《初中历史课程标准》指出：历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价。鉴于此，在初中历史教学过程中，教师在对学生的小组合作成效进行评价的时候，不仅要采取各种各样有效的评价方法，还要关注小组合作探究学习的过程以及结果。教师要结合具体的实际，采取各种有效的方式对学生进行及时的评价，进一步促进小组合作学习的实效性。

例如笔者经常会以小组竞赛的方式引导学生合作学习相关内容，当某个小组在竞赛过程中表现优秀的时候，笔者除了口头表扬之外，还会引导其他小组的成员对该小组的优秀表现给予评价。有时候，笔者也会鼓励小组内的成员进行自评，让他们在自我评价的过程中发现自己在合作学习过程中表现出色的地方和不足之处，为以后更好地进行小组合作学习指明方向。

笔者在密切关注学生小组合作探究学习过程和结果的基础上，采取了各种各样行之有效的方式，对每个小组和每位小组成员进行了及时有效的评价，提升了小组合作学习的实效性。由此可见，及时准确的评价是小组合作探究学习的不竭动力。

综上所述，在初中历史小组合作探究学习过程中，教師要在深入细致地了解每位学生的基础上，对学生进行合理的分组，为小组合作探究学习奠定基础；教师要指导学生在小组合作学习过程中学会明确分工，为小组合作探究学习畅通渠道；教师要在密切关注学生学习过程的基础上，采取各种有效的方式对学生的实际表现进行准确的评价，为小组合作探究学习提供动力。简言之，教师要通过合理分组、明确分工和准确评价来提升小组合作学习的实效性。

参考文献：

[1]陈都山.初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探.《中国校外教育旬刊》[J].2015 （1）：112-112