大学校园中的可持续发展教育

单映

【摘要】可持续发展教育是可持续发展的重要组成部分。高校作为人才培养和人才输出的主要力量，是可持续发展教育的重要场所。只有在大学校园里开展师生的可持续发展教育，才能使我们未来的社会中坚力量具备科学的可持续发展观和足够的可持续发展知识，改善生存环境，促进环境、社会与经济的可持续发展。

【关键词】可持续发展 可持续发展教育 大学校园

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0063-02

随着城市化进程的加快，生态环境日趋恶化，环境问题日益突出，已经威胁到人类的生存。在这样的的背景之下，可持续发展成为重中之重。而可持续发展教育，作为可持续发展的重要一环，能通过改变人的认识和生活方式来实现可持续发展；通过培养具备可持续发展思想和行为的新一代，為人类争取明天。

一、可持续发展教育的内涵、核心和必要性

可持续发展有两层涵义：第一层是社会的可持续发展，树立新的发展理念，注重数量增长与内涵发展，同时注重社会、经济、环境与文化的发展；第二层是人的可持续发展（跨越人生诸阶段的、终生不间断的稳健发展）[3]。由此可见，教育，是实现人的可持续发展的重要手段。

可持续发展教育，指的是根据可持续发展需要而推行的教育，以培养可持续发展价值观为核心，以帮助受教育者形成可持续发展需要的科学知识、学习能力、生活方式与价值观念为目标。可持续发展教育的核心是培养可持续发展价值观，其主要内涵是“四个尊重”——尊重人（当代人和后代人）、尊重差异性和多样性、尊重环境、尊重地球资源[2]。换言之，可持续发展教育可以通过教育改变人的认识和发展观，培养可持续发展的理念和能力，培养新一代高素质的、具有可持续发展思想与能力的人才。

在各高校学习的大学生们，是可持续发展教育的重要对象。大学生们普遍具有较高的文化修养、较为成熟的认知水平和学识能力。在他们之中进行可持续发展教育，效率高，效果稳定，成果明显，还能产生辐射性的影响（影响家人、朋友、未来的同事等），以及持续的影响（影响下一代及下下一代）。因此，在大学校园中进行可持续发展教育是十分有必要并迫切的。

然而，可持续发展教育与环境教育不能一概而论。可持续发展教育包含环境教育，但同时是对环境教育的进一步发展；其本身包含有环境教育的主要内容，但有比环境教育更为上位的功能定位、更为长远的育人目标、更为完整的内容框架与更为多样的方法设计[3]。因此，大学校园中的可持续教育，不能只停步在向学生灌输环保知识的层面上，而是应着眼于教育系统的改革和突破，提升学校的内涵，把可持续发展教育融入素质教育，让可持续发展思想成为人的生活习惯和生活方式，体现出可持续发展的真正意义和作用。

二、大学校园中可持续发展教育的实施

1.环境

作为高校可持续发展教育的实施场所，大学校园的环境管理和环境建设非常重要。身处一个绿色环保校园，环保低碳的生活方式可以于细微处影响学生，“润物细无声”，从点滴开始改变。

加强校园生态文化建设的方法，主要有显性环境建设：校园环境管理——环境中的可持续发展教育，如校园绿化，水资源管理，节约能源，垃圾分类回收处理等，促进学校的可持续发展；以及隐性环境建设：大学的精神气质（科学精神和科学发展观）；大学的管理体系（环境理念融入管理体系）等。用生态优先、以人为本的规划思想，宣传环境理念和可持续发展战略，把生态规划与环境管理浓缩到高校管理中[1]。

以上海大学悉尼工商学院为例，校园里绿树成荫，鲜花繁盛，一年四季都郁色葱葱，让学生置身在绿色校园中。除了绿化，节能减排的意识也处处得到体现：几步一个的分类垃圾筒，教室里和办公室里人走关灯的告示，办公室里回收纸张以供二次使用的盒子，教室里的垃圾筒，贴在空调上提醒师生把温度调高以节能的贴心提示，用电子版提交的很多作业和材料等，都在营造一个低碳、绿色的校园，把可持续发展的意识渗透到各个方面，让学生在日常的耳濡目染中提高环保意识，养成节约资源的习惯。

2.可持续发展教育校本课程活动设计

可持续发展教育的课程设计并不意味着一定要将可持续发展教育作为一门独立的学科进行课程设计，而是把可持续发展教育有效地融入整个教育体系和课程设计，渗透进各门学科。

社会调查是可持续发展教育的常用方式之一。在上海大学悉尼工商学院，每年的夏季学期，学生（大二学生为主）都要参加由教师带领的社会实践项目或社会调查专题调研。仅以2015年7月的社会调查为例，由不同教师设计并指导的与可持续发展有关的社会调查题目就有多个，如《推进防污减排，共创绿色上海》，《工业转型，绿色中国——经济大环境下太原传统支柱产业的改革之路》，《智慧城市及绿色城市设计规划研究》，《公民环境生态意识及其测量研究》，《上海市公众环境意识问卷调查》等。学生们在指导老师的带领下，分工合作，通过这些社会实践活动，对可持续发展有了更直观的理解和更深入的学习。

此外，国际交流活动、特色选修课、专题教育活动、学生社团、知识竞赛等，都是可持续发展教育校本课程的多样组成部分。教师可以设计更多贴近学生生活的教育活动，让学生在亲身体验和参与活动中树立可持续发展价值观，尊重环境，改善环境。这些活动也能打破知识传授的单一性和机械性，促进师生、学生间的交流互动和团队精神。

3.教材的引进和改编

科学的教材是可持续发展教育的有效载体。同样以上海大学悉尼工商学院为例，学院把国内的“大学英语”与澳大利亚悉尼科技大学的英语课程相融合，大一学生的英语教材引进了悉尼科技大学的AE系列课程，难度递增，课程大纲和内容大多都围绕着环境问题、环境保护和可持续发展的主题。通过这些课程的学习，学生在学习学术英语、提高英语运用能力和水平的同时，也对环境问题进行了系统性的了解和思考。

例如，在AE3B的课程里，学生学习的是关于Water scarcity水资源缺乏的问题，并按要求写一篇500字左右的与此有关的学术文章（占总成绩的30%），期末考试的写作部分也是环保类的主题；AE4A课程同样要求学生写一篇650字左右的与环境保护有关的学术报告（占总成绩的40%）；AE4B与环境以及可持续发展的关系更为紧密，单元主题有urbanisation 城市化，urban living 城市生活，urban planning 城市规划， cities and the environment 城市与环境，nuclear energy 核能，planning sustainable cities 规划可持续城市，living sustainably 可持续生活，sustainable consumption 可持续消费等。学生要按要写一篇800多字的学术文章（占总成绩的30%），讨论与环境有关的问题和解决措施。所有的报告和文章都无需打印，在规定时间内直接提交到指定网站（Turnitin），由教师们在网上批改。除了写作，课堂上采用的听力材料也多与可持续发展有关，如利用Ted演讲向学生展示专业人士对于核能、清洁能源、电脑对环境的影响、可持续城市的建设、回收与节能等问题的不同意见。口语活动和口语考试也鼓励学生独立思考、形成自己的观点，学习并理解可持续发展。

悉尼工商学院的英语教师们也根据学生的情况和水平，对教材内容做了适当的改编，摒弃一些不适合中国学生的内容，补充一些更贴合中国学生的教学活动等，在学习任务的设置上也更多地考虑了中国学生的特点和实际情况。在这些课程中，课内外大量的补充材料、阅读文章、学习任务、随堂作业，无不帮助学生建立一个学习可持续发展的环境，促使他们由始至终都在思考并探讨可持续发展问题。

4.教师的培训与发展

除了在学生中进行可持续教育，对高校教师的培训也不能忽视。大学生实践、分析能力和人生经验的局限性，意味着他们在可持续发展教育中需要来自教师的指导和引领。因此，教师的可持续发展教育极为重要。针对教师发展的国家级、地区级、校级培训都具有不同的着力点和作用。专题培训、专题学习、国内外交流合作等方式，能帮助教师们更新自己的教育观念和教育理论，具备足够的可持续发展知识，整合相关资料，创造校本教材、改编教材，设计多样的学习活动，将可持续发展教育穿插在课堂上，延伸到课堂外，给学生正确、高效的指导。提高教师的可持续发展教育的素养水平，才能提高可持续发展教育的质量。

另外， 也要重视校领导可持续发展意识的形成，以保障可持续发展教育项目的优先地位， 使项目顺利开展。还可设置专职负责可持续发展教育的机构和人员， 以协调汇总各院系的可持续发展教育项目， 使可持续发展教育的步骤和策略院校化[4]。

总之，高校实施可持续发展教育，應转变教育理念，提高师资力量、科研水平，加强教材建设，利用国内外资源实施多样的可持续发展教育，推进教学方法的改革，最终形成符合可持续发展的校园生态文化[1]。

参考文献：

[1]刘静玲，杨姝文，我国高校可持续发展教育展望与实施途径[J].环境教育，2005.7.25. 11-14

[2]史根东，可持续发展教育对新时期学校教育的启示[J].教育研究，2010.5. 96-99

[3]史根东，为了可持续发展：当代教育的功能定位[N]. 中国教育报，2012.5.7第2版

[4]王霞，高校可持续发展教育的问题与对策[J].教育发展研究，2007.1A. 68-70