“读—写—读”小学语文阅读教学模式的实践与思考

方颖霞

【摘要】小学语文阅读教学重点在于提升学生的阅读能力和表达能力，小学语文新课标有明确规定：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有听说读写的能力”。也就是说读与写是阅读教学的主阵地，它们之间是相互联系、相互促进的。本文通过分析现阶段小学语文阅读教学存在的问题，进一步明确了“读-写-读”教学方式在小学阅读课程中的应用与拓展。

【关键词】读-写-读 小学 阅读 思考

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0101-02

随着时代的发展，教育水平的提高，对于小学语文教育也有了新的要求。在小学阅读教学中，教师应充分利用教材，及时训练学生的读和写的能力。读是写的基础，是内向的吸收，写是读的运用和提高，同时也是一种外向的表达。小学阶段的阅读教学中应引导学生悉心阅读，体会文章的写作方法和写作技巧，将训练真正落到实处，不断提高学生的读写能力。

一、当前小学阅读教学存在的问题

从当前的教育教学方法来说，大多学校或教师还是在追求高分，以分数衡量教学质量，将学生的考试分数视为学校间、学生间比较的工具。很多教学问题也是基于这样的教学目的而形成的。首先，教师在课上将教材内容灌输给学生，将内容过于细化，缺少了学生思考的空间。学生对于新知识的消化吸收不是通过动脑后得来的，而是从教师的传授中才能得到。久而久之，学生会产生依赖心理，自己不爱动脑思考，而且对于灌输的内容消化吸收的效果并不好[1]。其次，基于分数的要求，随之而来的就是题海、练习战术，学生每天处于各种习题的练习中，考试分数或许得到提高，但学生的应变能力、阅读能力等得不到提高。再次，小学阶段的学习，应注重学生自主学习能力和基本技能的培养和提高，现行的教育方式与方法往往过于注重文本的分析，而忽视了对学习方法的指导和听说读写的训练。这种教学方式对学生思维会起到束缚作用，使学生不能运用收获的知识去发现问题、解决问题，对于归纳能力、概括能力的学习收效甚微。

二、小学阅读教学“读-写-读”实施策略

1.首先进行“读”的环节

在这一过程中，教师需要关注学生的阅读，而不能只提出读的概念，将任务留给学生自己。在学生读的过程中，有必要提出一系列学生感兴趣的问题，使学生严格按照相应的要求与提示完成读书任务，并要求学生首先要对文章内容熟悉了解，对文章情感有所感知[2]。例如：《秋天的雨》一课，每一段的文字都是围绕第一句话来写的，教师可以根据文章的内容提出问题，“每段都写了什么”； “怎样写的”；“写得如何”等，按照这一思路去阅读，学生会在不知不觉中体会描写秋天的思路，继而可以领会一年中的四个季节如何描写，使学生举一反三，进行拓展性思维的训练。读的过程也是形成思考的过程，教师应努力使每一名学生都在学习过程中有所收获，促进全体学生的共同发展。

2.其次是通过“写”促进“读”的过程

写是一种语言的表达方式，也是思维的表达方式，通过第一阶段的阅读对于文章有了初步的了解与感知后，教师要充分挖掘和利用文章中的读写结合点，以文章中的描写或叙事为立足点，指导学生在读中学写，将文章中恰当的表达学以致用。在小学阶段的阅读学习，读和写是一个互相补充的过程，读写结合、读写一体化才能够从整体上提高学生的学习能力和写作能力[3]。例如：《荷花》一课，描写荷花的四字词语就有很多，婀娜多姿、冰清玉洁、千姿百态、含苞欲放等等，教师可以带领学生在领悟作者的表达方式的基础上，体会作者对于荷花的喜爱之情。还可以与《荷塘月色》一文中描写荷花的片段进行对比式阅读，然后与学生们一起把自己想象成一朵池塘中的亭亭玉立的荷花，将自己的所看、所听、所感写出来。以这种小练笔的方式将自己的想象表达出来，有利于深化文章的内容，同时也有利于促进自主阅读的提高和升华。

3.再次就是“读”的回归

这一环节的“读”和第一环节的“读”完全不是一个概念。这一环节中教师应充分调动阅读课堂中的气氛，使每个学生都参与进来，进行分角色读、比较读、挑战读，将这一环节的读转化为脑力的应用与延展。

综上所述，阅读教学中的读写结合是学生提升语文素养的有效方法，不仅使学生加深了文章的理解，也提高了学生对于知识与技能的灵活运用能力，同时写作能力也会大幅度提高。

参考文献：

[1]王新.开展读写并重的小学语文阅读教学[J].学周刊，2015（6）：99-100.

[2]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（9）：93-94.

[3]郁忠华.浅谈“读-写-读”阅读教学模式的运用[J].語文教学通讯，2016，910（10）：22-23.