在说写训练中体现学生的主体地位

窦春玲

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0102-02

现行九年义务教育小学语文一、二年级教材，针对小学生的年龄特点，其课文全部注汉语拼音，并且配有许多插图，堪称图文并茂，深受小孩子的喜爱；更重要的是为“注音识字，提前读写”创造了良好的条件。学生在一年级上学期学完“汉语拼音”后，就能借助拼音进行课外阅读。这样，不但复习巩固了汉语拼音，而且在拼读过程中也学习了生字，提高了识字量。因此，提前读写成为提高学生语文能力的一条有效途径。

低年级怎样对学生进行说写能力的训练，为作文打下基础呢？我们分析低年级学生心理发展的主要特点是注意力不够集中，不易稳定，不能持久，兴趣是促使他们学习的主要因素，因此，我在训练学生说写时，把学生摆在主体地位，潜心采用多种形式和方法让学生主动参与，多多历练，做到先说后写，以说促写，取得了良好的效果。

一、“听、说、写”结合。

听是说的前提，因此，我注重学生听的训练，重在培养学生认真听讲，边听边想，边听边记，边听边辨析的良好习惯。比如我经常让学生听录音故事，听时要求学生要全神贯注，要听清楚事情发生的时间、地点、人物，抓住主要内容。听完后，能用自己的话说出来。可先同桌互相说，再指名优生说，依次指名中、差生说。说后讨论：读后明白了什么？有什么想法？最后指导学生写成“学习日记”。学习日记的内容一般包括下面内容：听了一个什么故事，故事的内容是什么？听后明白了什么道理？今后应该怎样做？这样的“听、说、写”结合，相辅相成，相得益彰，因为听是“吸收”，说是听的“输出”，而又是写的初级阶段，写则是在吸收理解的基础上形成的能力，提高写作水平。

二、“读、说、写”结合。

读是提高学生读写能力和语言思维能力的重要途径。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟，”“读书破万卷，下笔如有神。”要提高说写的能力，必须重视读的训练。只有读得懂，才能说得好，写得好。低年级学生口语表达能力不高，有时心里明白，但让他说出来则不易做到。因此要重视培养学生会读书，多读书，读好书。因此，在教学中我充分利用早读时间，让学生进行朗读训练，除了熟读课文外，还鼓励学生进行多读些、多背些优美的古诗文，以丰富学生的“诗文素养”。对此，我则定期检查鼓励，举办朗读比赛，背诵比赛，讲故事比赛，将读说融为一体，让学生读后说读的内容、说关键词语、说精彩语句，说读的感受，深化读的理解。说过之后，我仍然抓住不放，让学生写出说的内容，写出心得体会，仿写片断。这样使学生从小逐渐明白读是为了写，写是将读到的东西运用于自己的作文之中，读写互相结合，互相促进。

三、“看、说、写”结合。

这种方式是先指导学生看图，看投影片，看实物，教给学生观察方法，通过观察，学生获得丰富的表象之后，再指导学生按一定的顺序说出来，而后在说的基础上让学生写出来。语文教材中安排了一些“看图说话写话练习”，教材还配套了一本《说话写话》，对这些说写训练，我利用作文课时间逐一指导，循序渐进，逐一落实。学生的观察能力，口头表达能力及写作能力都得到很大提高。一学期下来，在学生“看——说”的基础上，写时不少学生能一遍直接成文，并且语句通顺、连贯，让人读后连连称好。教学实践中我体会到，看、说、写三者交融，就会使学生目中有物，口中有话，笔下成文。

四、“戏、说、写”结合。

小学生活泼好动，富于幻想，最喜欢做游戏，因此，在教学中，我十分注重愉快教学，设计些游戏活动，来丰富教学内容，来激发学生的学习兴趣。我结合语文教学设计的游戏主要有“模拟生活，表演生活说话”、“动手操作，然后叙述”、“化装表演，演中练说”等。在游戏之前，我指导学生了解游戏内容中的时间、地点、人物及演示要领，力求让学生演得好，戏得乐，学得活。游戏表演后，指导学生说、写自己，说写他人，把游戏中各个角色的动作、表情说具体，写生动。然后指导学生把游戏的全过程完整地说一说，在说的基础上用书面语言表达出来，并进行作文方法和技巧的渗透，让学生逐渐懂得作文就是写自己做过的事，怎么做就怎么写，让学生从小不怕作文，从而喜欢作文，会写作文。

采用多种形式对学生进行说训练，把学生看作学习主体，引导学生积极参与其中，学生的说写能力提高得很快，学生的作文兴趣及课外阅读兴趣也越來越浓厚，形成了学好语文、写好作文的良性循环。