慕课时代的大学英语教学创新思考

柯平

【摘要】近年来，慕课的出现和兴起对高校原有的课堂教学提出了新的挑战。本文主要分析了传统大学英语课堂的不足之处，并提出了慕课时代的大学英语教学的几点创新与优势。

【关键词】慕课 大学英语教学 创新与优势

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0112-01

1.慕课的概念

慕课（MOOC）是英文Massive Open Online Courses的首字母缩写，直译就是“大规模网络开放课程”。根据维基百科的解释是指那些由参与者发布的课程，这些课程材料散布于互联网上，只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC，而且只有当这些课程是大型的，大规模的，它才是典型的的MOOC。

MOOC 可追溯到上个世纪六十年代。1962年，美国发明家和知识创新者 Douglas Engelbart 提出来一项研究计划，提出将计算机作为一种增进智慧的协作工具来加以应用的可能性。在Ivan Illich的《非学校化社会》（Illich，1971）一书中，提出将先进的技术整合进学校系统之中，创造 “去中心的学习网络”。这种“学习网络”的建立将会反过来将更多的学生更加紧密地联系到学习过程之中，创造出一种更加有效的、参与式的学习。 MOOC 这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学高级研究员 Bryan Alexander联合提出来的。此后，Jim Groom 和 Michael Branson Smith 教授都采用了这种课程结构，并主办了大规模网络开放课程。

2.传统的大学英语课堂的不足之处

（1）教师在课堂教学中不够重视听说的结合运用

在英语教学中，教师把听说能力对学生进行分开灌输，对于学生听不明白的单词，就翻来覆去的放音；对于学生说不清、读不准的单词，就让学生反复的模仿，完全忽视了英语课堂教学听说能力的结合运用。实际上，在英语课堂教学中，要把听说融入到一起，才能培养学生的实际运用能力。

（2）教师的综合素质参差不齐

在英语教学中，大多数教师的教学方法单一，知识面窄，思维不灵敏，一直沿袭着传统的教学方法，导致学生没有足够的热情学习英语，同时也降低了学生学习英语的积极性。学生在这种教学环境下，根本发挥不了主动参与和创新能力。有的教师在英语听说课堂教学中，不能为学生营造一个愉快活跃的课堂气氛，也限制了教学活动的多样性，没有达到理想的教学效果。

（3）教师的教学方法落后

在信息化时代背景下，很多大学英语教师对于电脑和网络的熟悉程度不如学生，单纯依靠课件进行所谓的多媒体教学，势必会引起学生对课程内容与质量的不满，在很大程度上影响了师生之间的支配与依赖关系。

3.慕课教学的创新和优势

（1）慕课对传统课堂教学的创新

慕课将世界名校的优质资源“推送”到了学习者面前，它通过网络技术实施教学全过程，学习者自主选择课程与教师之后，自主完成上课、提问、分享、互动、讨论、作业、考试等开放性的学习过程，打破了传统的教学结构，挑战了标准化的教学规则，不再有统一的教学地点、教学时间、教学进度，教学过程中的教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法等组成部分需要重新定义。

（2）慕课改变了以老师为中心的课堂教学模式

慕课作为以“学生学习”为中心的教学模式，颠覆了以“老师教授”为中心的课堂教学模式。它将学习的主动权与选择权交回给学生，充分挖掘学生在学习过程中的主动性。比如学生可以按自身需求来定制个性化的学习方案；还可以根据自己的学习兴趣、学习需求选择课程与教师；甚至可以根据自己的能力水平控制学习进度；同时学生可以在学习社群中和老师和其他学习者多元互动。这种主动选择适合的学习方法，学习内容，并且主动向教师、助教或者其他学习者提问，使学习者更加灵活支配自己的学习过程。

（3）慕课对教学评价方式的创新

慕课以多元化的评价机制创新了教学评价方式。慕课学习中，无论教师或学生，无论评价者或被评价者，均为平等的主体，教学评价成为师生之间、学生与学生之间共同建构知识的互动过程。在实现方式上，通过微视频中的嵌入式测试、基于社群的及时反馈、单元测验、习题、考试等多种方式收集学生的学习信息，实现了自我评价、机器评价、同伴互评等多元主體评价；反复练习、重复测试的数据处理方式，更是体现了学习评价的过程性；学习者参与的测验、作业及基于学习论坛的发帖与回复情况，均可借助大数据的学习分析技术，为学习者提供有针对性的信息推送，实现个性化的信息反馈与评价。

参考文献：

[1]苏辛.慕课来了[J].中国远程教育，2013（7）

[2]王洪林.后慕课背景下的口译翻转学习模式构建，浙江万里学院学报，2016（6）