浅析英语课堂教学中德育渗透的必要性

鞠琳琳

【摘要】2014年教育部“核心素养”概念的提出，是我们国家顺应世界教育发展，革新中国教育理念的新阶段。在探究如何体现英语学科核心素养的同时，教师绝不可轻视的是德育在英语课堂教学中的渗透作用。

【关键词】英语教学 核心素养 传道 德育渗透

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0113-01

英语是较为易学的一门语言，然而对于中国学生来说，由于中西文化的差异，学习第二语言的英语困难重重，障碍多多。身为一名执教于农村初中多年的英语老师，面对英语基础薄弱的孩子们，我也加入了探究如何培养初中生英语学科核心素养，如何激发学生学习英语的兴趣等等。在这研修探究之中，我们绝不可轻视一个非常必要的策略——德育渗透。追溯到中国古老文化中便有“师者，传道授业解惑也。”、“道之所存，师之所存也。“……教师，共同的特点——师者；共同的职责——传道。

一、传道——言传身教，多给孩子们一个笑脸

“如果一个孩子生活在……之中，那么他就学会……。”中国谓之“近朱者赤，近墨者黑”。试想：一个教师讲课时，激情饱满，教度亲切，栩栩如生，怎能不调动学生对知识的渴求，对道理深究的激情？经验表明，一旦学生对教师产生厌恶情绪，同时会对其所教的学科产生反感，这种反感又促使其对这门学科产生逆反心理，导致学习成绩急速下降，有经验的教师必定有这样的体验。

微笑是世界上最美丽的语言，也是世界上最受欢迎的语言。从自身的教学经历中，我得出一个经验：爱上你的学生，让学生也爱上你。“爱乌及乌，爱我及英语”。多给孩子们一个笑脸，以自己最真诚的爱，唤起学生对师长的爱，进而将这种爱延伸到对其所教学科的好感，最终从这种好感中培植出对该学科的兴趣來。正所谓“亲其师，信其道”，自然地学生会随着教师的节奏，畅游学科知识的海洋。

二、传道——心灵鸡汤 ，探究教材深处的真善美

美的力量远强于思想力量。教师在教学中应竭力营造适当的、美好的教学环境，探究教材深处的真善美，引导学生发现与课文相关的人物美、生活美，与作者产生共鸣，从而悟作者所悟，共享这份心灵鸡汤。例如新外研的七年级下册第六模块，本模块的核心话题“指路和问路”。教师营造“家乡一日游”的旅游情境，让学生进行小组合作，活动主题为“谁不说咱家乡美”，活动要求学生借助方位介词和指路问路的功能句，介绍家乡，赞美家乡。学生自主创设导游与游客的生活情境，用纸作道具，借助模块重要知识点，介绍家乡的美食、美景和美人。孩子们学习得很开心，听得很认真，表演得很到位，语音、语调也很恰当，课后还不忘研究一番，相约周末一起去吃美食、看美景。学以致用，寓教于乐，这不正是我们一直追求学科核心素养吗？

三、传道——扬长避短，成功与否并无绝对标准

成功与否并无绝对标准，好的考试成绩、正确地回答了教师所提出的问题以及圆满地完成了练习等等，这些点滴微小的成绩均可视为成功，一次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学英语的乐趣，同时也为英语教学的成功奠定了基础。

因材施教，扬长避短。具体表现为根据学生的个体差异，组织不同程度的学习活动，让他们各尽其职，从而最大限度地激发和保持他们的学习兴趣。让学生们在不同的学习活动中，感受来自努力的成功喜悦，分享学习过程中的经验与快乐。

四、传道——理解尊重，人无完人

学生一般都非常重视教师对他们的形成性评价 。因此，教师要注意控制自己的情绪，以鼓励和表扬为主。并且错误是学习过程中不可避免的。教师一定要区别不同类型的错误，在纠正时要讲究艺术和策略。理解和尊重学生从只懂得母语到掌握英语，需要经历许多阶段。对于犯错误的学生，教师应采取宽容的态度，人无完人，尽量避免学生产生受挫、失败等消极情感。

纵上所述，作为传道授业解惑的师者，应充分重视传道的重要性，重视每堂课的德育渗透，教师多给孩子们一个笑脸，引导学生在有限的课堂时间内，共同享用这份心灵鸡汤的美味，并在享用的过程中扬长避短，各行其能，各尽其职，分享学习的快乐和成功的喜悦。对于培养学生英语学科核心素养的探究，我才刚出发……对于英语课堂教学中德育渗透的必要性的探究，我还在路上……曾经因为享受英语学习过程中的快乐，及成功后的喜悦而选择了英语教师，我将一如既往，将自己这份快乐和喜悦与学生共享，言传身教，以德服学生，全心全意致力于英语学科核心素养的提升！

参考文献：

[1]林崇德，《21世纪学生发展核心素养研究》，北京师范大学出版社，2016年3月

[2]陈春勇，《什么样的英语教学最受欢迎》，中国教育报，2015年9月16日05版