基于学科核心素养的高中生物试卷评讲策略

刘慧芳

【摘要】生物学科核心素养，是指核心素养在生物学科的具体化，是学生学习生物学科之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。生物学科的核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。试卷评讲既是学科核心素养培养的重要阵地，也有利于教师更好地帮助学生解决疑难、训练学生解题的方法和技巧，更利于师生自我完善、发现教学薄弱环节，为下一阶段教学提供参考信息。基于学科核心素养的高中生物试卷评讲策略有：激励策略、及时策略、归纳策略、“兵教兵”策略。

【关键词】学科核心素養 试卷评讲 策略

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0163-02

教学有三个维度：一是学生，他是获得知识的主体；二是教师，他是教学的设计者和桥梁，三是知识和技能，它是师生需要共同达成的终极目标。教学中，教师的作用就是要在学生与知识技能之间构建一座桥梁，试卷评讲则是构建桥梁的有效途径。在高考复习时，考试频繁，因而试卷评讲就多，不同的评讲策略，有着不同的教学效果。

1.激励——培养社会责任策略

俗话说“人非圣贤，孰能无过？”处在花季的高中生更是如此，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，每个人拥有自己独特而鲜明的个性色彩，很难找出两个性格、爱好、志趣等完全相同的学生，因而对他们的评价和期待也应是不同的。这就要求教师既要指出学生的错误，又要找到学生“亮点”，对于这些“亮点”，并用放大镜加以放大，特别是对差生，更应如此。这样的试卷评讲才能让每一个学生都抬起头来走路、挺起胸膛做人！这样的试卷评讲才能激发学生学习的热情！这样的试卷评讲才能使学生对学科的学习产生浓厚的兴趣！这样的试卷评讲才能最终达到提升学生学习效率之功能！这样的试卷评讲才能达到德国教育家第斯多惠“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的境界！这种激励，会使学生产生强烈的社会责任感。

范例1：在某次考试后，仔细分析学生的答题情况，发现光合作用学生做得很差，但有个学生虽然总分不高，但此题得分率却很高，试卷评讲时就让这个学生给同学们讲解，这样既增强该生的自信心，又使激发了其学习生物的积极性。

2.及时——培养科学态度策略

经过老师批改后刚发下的或学生刚做完的试卷，学生记忆犹新，尤其是学生看到自己的答题情况和回忆自己的答题过程后，正好处于一种“愤、悱”状态中，此时对试卷加以评讲，学生的同化能力最强，整理答题过程的得失和总结经验教训的效果也最好。研究表明，试卷讲评越及时效果越好。有经验的老师常趁热打铁，批改试卷不过夜，最迟不超过三天。这不仅使学生及时了解自己的学习情况，还使其感受到教师对他们学习状态的重视与责任心，增加其学习的重视程度，无形中也是对学生进行现代工作节奏和效率观念的教育，为学生提供一种积极人生态度和敬业奉献精神的榜样，这对学生提高学习效率和改善状态是一种无形的动力。反之，阅卷拖沓，不能及时把考试信息反馈给学生，一方面会使学生抱无所谓态度，影响其学习积极性；另一方面也会使学生学习过程中存在的知识能力方面等缺陷得不到及时纠正，留下隐患或形成恶性循环。

3.归纳——培养理性思维策略

教师在试卷评讲前要做好准备工作，主要是调查学生的思想动态、自我更正情况、答题情况、分析相关考试数据和对考试知识内容归类，以做到有的放矢。不同的学生群体对教师和知识的需求是不同的，而班级教育的难点就在于面对的是一个群体，而不是一个单独的人，相对一对一的教学而言，它的效率很难和一对一的教学模式相比较，因此，前馈工作的好坏直接影响试卷评讲的有效性。

范例2：在一套试卷中，同一类知识的试题，对其进行归类，有利于合理分配评讲时间和采用合理的评讲模式，从而提高试卷评讲的有效性。归类时既可以按章节进行归类，如必修1就可以按组成细胞的分子、细胞结构、细胞代谢、细胞增殖、细胞的分化、衰老和凋亡进行归类；也可以按知识的内在联系来归类，如分成细胞、遗传、进化、调节、生态、蛋白质相关类、计算相关类等。归类之后对各类试题按考点要求和难度排序确定试题评讲的先后和投入的精力，一般来说难度系数在0.4以下的确实属于考点要求的试题一定要集体评讲、难度系数在0.4～0.65之间的试题可集体评讲或学生自己解决或“兵教兵”、难度系数0.65以上的试题原则上不评讲，个别立意好的试题可进行拓展性评讲。

4.“兵教兵”（小组合作）——培养科学探究策略

传统的评讲试卷一般都是老师先给出一个参考答案，然后进行讲解，这样的试卷评讲学生是被动接受知识与技能的训练，很少有陈述自己观点的机会，因此它忽略了学生的主体作用，也忽略了对学生思维的培养，这样评讲试卷是低效甚至是无效的。基于对传统评讲试卷的反思，总结出了“兵教兵”的试卷评讲策略，其做法如下：自查自评——小组合作——自主命题与互测——自主归纳。

4.1自查自评

每一位学生在考试过程中失分的情况是不同的，这就要学生自己列表总结出哪些题是会的，哪些是不会的（没有理解的），哪些是撞对了的。这种自查如果安排在学生自己对答案的时完成，就能使大部分学生能够保持相同的节奏。进行试卷评讲时可以将学生的答题情况尤其是简答题的优秀答卷和出现错误频率较高的典型的答卷展示出来，让学生与自己的答卷进行比较，加强自查自评的效果。

4.2 小组合作

按不同错误类型成立学习小组，以4～6个人为一同质错误小组，如遗传组、细胞代谢组、生命活动调节组、生态组等，每一小组由教师指派一个该类试题做得好的同学担任组长，让同学们把自己出现的问题放在小组内进行讨论，通过小组合作一般可以解决容易、中等题和部分难题。对于小组内不能解决的难题，提交给老师。老师再对各小组提出的问题进行重新归类和集体评讲。

4.3 自主命题与互测

这一环节就是各小组成员根据本组错误的知识点结合自己的重新理解，提出一些问题来检测小组其他成员，所提问题可以是选择题、简答题或口头表达题，形式可以多样。这一环节既能活跃课堂气氛，又能够提高效率，更能加深对知识的理解，使学生碰撞出思想的火花。

范例3：学生命制的试题，只给选项，其他同学命制题干：A.叶肉细胞 B.细菌 C.HIV D.肌肉细胞

4.4 自主归纳

只有把知识系统化或条理化，让散乱的知识形成一个整体的知识网络才能使学生更好地理解和应用知识，这一环节如让学生自主操作，学生可以加深理解，掌握知识间的内在联系。

范例3：下列是学生自主归纳的实验条件的控制方法（部分）

1）增加水中氧气——泵入空气；吹气；放入绿色植物

2）除去容器中CO2——NaOH溶液

3）除去叶中原有淀粉——置于黑暗环境中

4）除去光合作用对呼吸作用的干扰——给植株遮光

总之，评讲试卷，教师要树立“以生为本”和“讲在该讲处”的理念，充分激励学生，充分发挥学生的主体性；同时还要重答题技巧的归纳提升和知识的拓展，只有这样才能提高试卷评讲的有效性，提升学生的生物学科核心素养。

参考文献：

[1]姚利民.《有效教学论——理论与策略》，湖南大学出版社，2005年12月版

[2]吴成军.《基于生物学核心素养的高考命题研究》，《中国考试》，2016（10）：25-31