浅析小学科学课程有效教学策略

刘春华

【摘要】在小学的教学中，科学课程的教育质量不高，也没有受到高度重视，但是，这门学科对学生的智力发展、思维模式都很重要。本文介绍了科学课程教学中的问题，并提出了有效的教学策略。

【关键词】小学 科学课程 有效教学

【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0168-02

在小学科学课程的教学中，为了激发学生的学习兴趣、调动学习的积极性，以及培养小学生的科学素养，教师应该对有效的教学课堂进行构建，让学生体会到科学的奥妙，享受科学的乐趣，从而实现科学课程的教学目标，这需要师生的共同努力。

一、小学科学课程在教学中的问题

（一）教学目标不明确

科学课程是以培养学生的科学素质为教学目标，但是，在教学中，由于传统科学教学的影响，常常死记硬背，学生没有对科学知识进行有效的理解，很多教师为了节省教学时间，完成教学任务，通常是直接讲解，未能让学生参与到实验中，学生无法亲自观察、探索，因此，学生会失去对科学的探知兴趣，科学素养也很难形成。

（二）未能突出学生的主体地位

在新理念的教学中，虽然一直提倡学生是学习的主人，但是，在实际的教学中，我们发现教师“满堂灌”的现象无处不在，学生自己动脑思考的机会很少，动手的实验也被听、读的方式所取代，而且，在科学课堂中，教师缺乏问题意识，学生不能积极参与，也不能对科学知识进行良好的反馈，在这样学习的情况下，学生的学习兴趣会逐渐丧失。

（三）科学课程的重视程度不高

在所有学科中，科学课程常常被当作是“副科”，老师对学生也没有做出严格的要求，其地位远远低于“主科”课程，由于在升学考试中，科学学科是占分数的，不影响学生的升学情况，学生也没有对该学科给予高度重视，学生家长很少询问学生学习科学知识的情况，种种因素的集合，就导致了科学课程弱势地位，所有，教学效率很难提升。

（四）教学环境单调

目前，在小学的教学环境中，大班教学比较多，座位拥挤，不但不利于分组，学生也很难有效的进行科学实验。在教室内，无论是墙壁，还是窗台等方面的布置，都比较传统，学生在作业时，学生的个性不能被充分展示出来，学生对科学的学习兴趣也很难被激发出来，教学环境无法和学生找到良好的契合点。

二、小学科学课程的有效教学策略

（一）做好充足的教学准备

在设计教学目标时，要充分的考虑到学生對外部世界认识、兴趣，学生对科学世界的探究方式是缺乏经验的，所以，教师要让学生探究科学的过程中，掌握基本的思维，以及操作能力。对于年级较低的学生，要将观察和分类作为重点，使学生掌握推断、测量等的基本技能。对于高年级学生，要鼓励他们进行自主探究，培养学生能够确认变量，从而制表作图，通过假设，以及实验的论证，对实验结果进行分析，从而掌握科学的技能。此外，同一个过程的技能，对于不同年级的学生，应该有着不同程度的要求。

（二）激发学生学习科学的兴趣

学生只要对科学有了兴趣，就会积极的投入到学习中，主动的去探索。通常，学生对某学科知识产生了兴趣，会对相关的知识进行深入的探索，还会阅读与之相关的资料，丰富自己的知识。例如：教师在讲解《水与生命》时，教师可以对学生展示瀑布，利用水流的声音，调动学生的听觉，营造出身临其境的氛围，再这样的情境下，学生不仅集中了注意力，也增加了求知欲望。

（三）结合学生的生活来教学

科学和生活有着密切的联系，教师应该善于观察学生的生活，，充分的联系学生生活，提升课堂的有效性。

（四）创建新型的学习形式

经过大量的教学实践，可以得知：合作学习可以培养学生的探究意识，形成探究能力，特别是对于小学生来说，探究能力更加重要，要在教学中，实施合作式的学习方式。为了提升科学课程的教学水平，教师应了解班级的实情，以及学生的特点，掌握学生的学习水平，有目的、有计划对学生进行分组，组成的探究小组尽量科学、合理，学生之间的搭配得当。此外，组与组之间的实力要平衡，每个小组要良性的竞争，公平的竞争，为学生提供展示自我的舞台，从而让学生之间互相帮助，共同进步，取长补短，最终提升课程的有效性。

结语：

在小学科学教学中，影响因素很多，有效的手段也很多，文中只提到了一部分，笔者认为，除了上述内容，教师也要提升自身的职业素养，优化课程的设计，在实际教学中，运用先进的教学手段，不断的总结，不断的完善教学过程。

参考文献：

[1]陈峰.新课程物理课堂探究教学实施中的问题解决[J].课程教材教法，2005.

[2]杨玉琴，王祖浩.教学情境的本真意蕴[J].化学教育，2011（10）：30-33.