如何提高初中生口语表达能力教法初探

李巧芳

摘 要 随着社会的进步、发展，一个人的口语交际能力在生活中的作用越来越不可替代。口语交际能力的培养和提升，要从娃娃抓起，特别是要从初中阶段的语文抓起。口语交际能力体现了初中学生的整体面貌，不仅包括表达能力，也包括了与人交流沟通的能力。因此，在语文教学中贯彻落实口语交际这一内容的教学对于实施课程改革意义重大。文章从口语交际教学的重要性、教学改革的必然性、教学改革的成效等方面进行阐述，总结经验，吸取教训，以求得教学效果、教学成绩最佳。

关键词 口语表达 交际能力 教改理念

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）15-0060-02

新的《初中课程标准》对口语交际这一内容作出了明确的要求。其中第十二条规定：“口语交际能力是现代公民必备的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动应在具体的交际情境中进行”，第七条：“语文教学要努力体现语文的实践性和综合性，提高启发式、讨论式教学”凸显口语交际在语文课程中重要地位，突出了口语交际的内容特点，强调其实践性和综合性。并对教师如何教，教到哪种程度，学生如何学，学到哪种程度提出具体目标和要求。所以，作为一个语文教师，要更新观念，改革教学势在必行。

基于以上分析，我花了将近十年三届学生进行了教学探索、改革，下面就谈谈我的一些具体做法。

一、熟控教材， 成竹于胸是关键

常言说得好，给人一碗水，你自己必须要有一桶水。要处理好教材，熟控教材是关键。就是要深入地钻研教材，挖掘出教材内容本质的内在的联系，找到它的规律性，再整合、运用到教学实际中，以求收到事半功倍的效果。苏教版初中语文共六册，在一至四册中安排了十二次口语交际活动，分量不轻。七年级六次，分别是：与人交流注意对象、场合；用语文明得体；说话要有针对性、有吸引力，善于打动别人；婉转拒绝；做一回小记者；劝告；话须形象才动人。八年级六次，分别是：清楚连贯地表达思想观点；听出讨论的焦点、有针对性地发表意见；师生自行设计。这十二次口语交际无不体现出该内容的特点：一是“口语”突出强调的是学生口语表达能力的训练。二是“交际”，强调了对学生的“听”和“说”两种能力的综合训练，与他人交往能力的训练。内容的安排由易到难，由浅入深，循序渐进地对学生的能力进行科学系统的训练和培养，以达到提高的目的，让学生成为拥有社会交往能力的人。口语交际内容之间相辅相成，互相促进，密不可分，逐步推进。因此，对口语交际教法改革的前提是要系统的、全面的、连续不断的。不能单独隔离开，用那么几个小时来完成。而是要让这个内容贯穿整个语文学习的课堂中，让每堂课都进行口语交际训练成为现实。

二、规范语言表达，创设良好的语言环境是保障

在乡镇中学，学生基本都是本地人，都用方言交流。里面充斥着俗语、粗话，甚至是脏话。学生们非但不感觉别扭，还会觉得顺口、亲切。一到课堂上读课文或是回答问题，“闷葫芦”一个接一个地出现，偶尔蹦出一两句，老师也是听得一头雾水，哭笑不得，直接影响了课堂教学。由此，我对学生提出的要求是：在课堂上，一定要使用普通话。在表达的过程中，老师对同学们的俗语、粗话、普通话的发音进行及时纠正、指导。经过一段时间的训练，有一定的收获，在班上培养了一些开朗、大方、活泼、上进的孩子，鼓励他们在平时也要用普通话交流，从而带动全部的同学学会用普通话进行交流，形成良好的口语交际环境。

三、综观全局，创造性地使用教材是途径

一部戏要演好，关键看导演。在口语交际训练中，导演这个角色就是语文教师。我在课堂上创造性地设置了“课前演讲”这一环节。根据十二次口语交际内容编排的特点，再结合单元内容，把枯燥的口语交际变成充满笑声、充满趣味的活动。比如，七年级新同学刚入学，就把这一环节设置成“语文老师读故事”，找一些成语故事、神话故事，寓言故事，童话故事，在课堂上读，以达到示范的作用。这一形式只要坚持一个月就可以了。七年级新生，学生与学生之间、学生与老师之间都是陌生的，根据这一情况，我把第一次口语交际的内容设定为“我的家庭”，同学们每个人都把这个题目以作文的形式写下了，每节课由一名学生读自己的作文，老师和其他学生认真听，然后进行评讲。把“说话有针对性、有吸引力，善于打动别人”和“婉转拒绝”综合，设计了“ ，我想对你说”的演讲题目。七年级下册源于课本上单元人物风采、动物世界，把演讲题目设定为“猜猜他或者她是谁”和“猜猜它是谁”，一篇刻畫人物外形特征，一篇训练学生抓住小动物的特征进行说明，以学导说，以说带写。猜到的同学有奖励，学生的学习积极性，课堂参与度被最大限度的激发出来，学生在愉快的学习中收获了知识。

四、搭建平台，建立有序合理的评价机制是保障

要训练学生的口语表达能力、交际能力，方式方法很多，要把这两种能力交织在一起培养，就要舍得花时间、精力。把时间交给学生，老师起“导”的作用，让人惊喜的是：从初一到初三，学生对“课堂口语交际”非常感兴趣，他们会积极主动去准备，上课怕老师忘记，总会齐喊“演讲，演讲”，这无疑无形中大大鼓励了我，激发了我把这个教学改革进行到底的决心。为了完善这一改革，我把原先老师“把着讲评”丢掉，放手给学生，让学生自己评讲，没曾想收到了意想不到的良好效果，课堂上举手发言的同学如雨后春笋般的多了起来。

既然同学们乐于踊跃地去评讲，就该引导学生从哪些方面去评去讲。于是，对讲评的方法进行了指导，提供思路。比如，第一，是否使用普通话；第二，仪态是否端正；第三，声音是否洪亮，口齿是否清楚；第四，说话是否有礼貌；第五，作文语言是否通顺流畅；第六，中心是否明确、详略是否恰当等等，这些讲评的方法，由易到难，由浅入深，让班上语文能力层次不同的学生，都可以找到话说，找到讲评的切入口，增加了同学们开口说话的自信心，找到了锻炼的平台和机会。上台演讲的学生得到锻炼、提升，台下的同学听、讲的能力亦得到提升，同学与同学、同学与老师的交流无形中提升了学生的交际能力，一举多得。