翻转课堂在大学英语视听说课的应用可行性分析

蔡佳

一、翻转课堂的来源、定义、发展及核心要素

翻转课堂的基本概念及思想最早是在19世纪早期西点军校的西尔维纳斯赛耶将军提出的。1991年，哈佛大学著名物理学教授埃里克马祖尔研究并归纳出学习主要包括知识传递和知识内化两个过程。这为后来翻转课堂的概念的形成奠定了理论基础。2004年，孟加拉裔美国人萨尔曼可汗尝试用画图工具和雅虎通涂鸦功能讲解数学概念，并且将讲解过程录制成教学视频。2007年，他建立了可汗学院，上传视频供国内外广大师生学习和借鉴。

2007年，美国科罗拉多州“林地公园”高中的两位化学老师为帮助旷课的学生补习课程，运用录制软件将相关课程ppt的演示和讲解过程录制成视频，并上传到网上，意外的是，没有旷课的学生也对此视频非常感兴趣。两位老师深受启发，试图颠倒教学模式，让学生提前在家观看教学视频，然后在课堂上互动交流，这极大地促进了学生的学习成绩。

一直以来，在定义这场由在线视频引起的风暴时，国际上普遍使用“flipped classroom”，直译成中文即为“翻转课堂”。产生翻转的是什么呢？一个通俗的解释就是，学生在家先观看微视频，第二天上课时再跟老师或同学讨论问题，这跟传统的模式正好颠倒，所以翻转课堂的概念由此就产生了。从这个语境上讲，翻转课堂只是翻转了学习的场所，学生课前使用了在线视频学习，但是，学习场所的变化不能完全影响，或者说不能完全替代真实的师生互动的过程，也不足以让教和学的关系发生本质变化。翻转课堂的核心要素是教学流程变革所带来的知识传授的提前和内化。从这个意义上说，流程要素仅是定义翻转课堂的要素之一，作为真正意义上的翻转课堂，还需要添加另外两个要素：技术要素和环境要素。流程要素主要体现为课前-课中-课后的教学活动；技术要素要求教师掌握课前微视频的制作技能，制作好微视频后然后将其发布，同时布置相应的任务，学生通过电脑、平板或手机等智能终端观看微视频，同时完成教师发布的任务，进行知识的内化；环境因素是指翻转课堂需要持续系统地分析学生在学习过程中的问题，以真正提高课堂的质量。

不难看出，翻转课堂已经由关注学习场所转变为关注教学活动的全过程，已经由关注单一的学习行为转变为关注富含教师、学生、内容、媒体、环境等多因素的复杂教育行为。

二、大学英语教学发展目标和指南

教育部办公厅于2007年印发了《大学英语课程教学要求》，其中关于教学模式明确指出，各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教和学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

《要求》中明确提到要应用现代信息技术，要以网络技术为支撑，使得英语的教和学在一定程度上不受时间和地点的限制。

2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，为推动我国教育信息化改革提供了明确的实施导向和政策支持，也为我国改变传统教学模式，大胆尝试全新的教育理念和教学模式创造了有利条件。

三、兴义民族师范学院大学英语的教学现状分析

兴义民族师范学院作为新兴的本科院校，已开设了多年的大学英语课程，后来，为响应大学英语课程教学要求，学校对大学英语教学实施了改革，将读写译和视听说分开，由不同的教师担任不同的课程。这一改革符合大学英语课程改革的要求。我国大学生从小学到大学学了十几年英语，已经掌握了英语基本语法，掌握了一定数量的英语词汇，具备了初步的阅读能力，与阅读能力相比，非英语专业大学生的口语能力较弱，提高英语口语能力的要求相当迫切，因此进一步发展听、说能力已成为当前和今后一个时期大学英语教学的重点和发展方向，亟需充分利用大数据时代下的信息技术和创新的教学模式来改革大学英语听说课的教学。

四、翻转课堂在大学英语视听说课堂上的实践操作

1.教师角色的转变。传统的课堂教学模式中，“以教师为中心”的教学模式让教师在原本平等的师生关系中占有绝对主导地位，学生则属于从属地位，这极大地束缚了学生大胆创新、勇敢质疑与争论辩论的意识形态和思维方式。

在翻转课堂教学模式中，高校大学英语教师要完成角色的转变，由“以教师为中心”转为“以学生为中心”，同时要在观念上认同“师生地位平等”的新型师生关系，从拥有绝对的话语权中释放出来，不再是知识的唯一传授者，而是协助学生自主学习，解惑的指导者。

2.计算机应用技能。计算机的日益普及，互联网的广泛应用和云技术的快速发展，使我们的生活迈入了大数据时代，信息技术已渗透到生活的各个方面，大学英语课堂也未能逃脱这场洗礼。要在大学英语课堂实施翻转课堂，师生双方都应该切实提高信息技术素养和计算机应用技能。

3.提升学生的自主学习能力。长期以来，大学英语听说课的教学流程主要如下：学生预习、教师授课、课后练习。在这一传统流程中，大部分学生不具备自主学习能力。而通过课前自主学习微视频，学生在短时间内了解到所学内容的重难点、要掌握的内容、要完成的任务等，在课前就进行了知识的传递和内化。

学生课前自主学习微视频的好坏，在很大程度上影响了翻转课堂“知识内化”过程的实施和效果，翻转课堂使得传统教学模式发生转变，原来是教师向学生进行知识的单向传递，现在是学生观看微视频进行知识的逆向研究，这是对知识传递过程的完全蜕变和有益补充。这对学生的自主学习能力和自律性都提出了更高的要求。因此，为保障翻转课堂的顺利有效实施，教师应设置相应的监督机制和奖惩措施。

4.翻转课堂应用于大学英语视听说教学的案例。笔者以上海外语教育出版社出版的《新世纪大学英语系列教材视听说教程》第二册第一单元“All About Me”為例，探究如何将翻转课堂应用于大学英语视听说课堂的具体操作。

（1）课前微视频的制作。教师需要制作15至20分钟的视频。根据第一单元的内容安排，视频的内容要覆盖以下几个方面：1）vocabulary Link 基本词汇：介绍本单元题材和交际功能必需的词语，如nosy，keepsake，layout，label，supportive，jewelry等；2）Listening 听力练习：教师要对五个听力材料中涉及的专有名词、背景知识和少量生词作必要的听前准备和解释，帮助学生听懂信息内容；3）Pronunciation 语音练习：为本单元语音提供基本知识和示范，动词后加ing的发音，如doing，sleeping，painting等；4）Speaking & Communication 交际练习：这部分内容包括预构成语块、仿说练习、情景对话；如：Id like you to meet Tammy，Let me introduce you to Tammy，I have great pleasure in introducing…等；5）Before You Watch：介绍录像短片的故事梗概：Tara is getting ready for a blind date but she doesnt know how to choose jewelry，so Sun-hee gives some advices，激活相关知识图式；6）While You Watch：重点介绍Everyday English，如：Too bad，here goes，it should be OK，make it等，掌握英语口语中最常用的预构成语块，帮助学生充分理解并熟练掌握；7）After You Watch：对本单元的若干重要的预构成语块再次进行练习，同时要求学生作相应的产出练习。

微视频的制作应短小精干，重点突出，教师可将动画、故事讲解、趣味提问等元素综合融入到微视频的制作当中，使学生摆脱枯燥的书本学习，不再受限于呆板的教材内容，可以快速集中学生注意力，激发学习兴趣，刺激探究心理，顺利完成知识的传递。

（2）课堂师生互动交流。教师制作并发布微视频和学生课前自主学习微视频并进行知识的传递，从流程上来讲，这是完成翻转课堂的第一步，学生课前的学习效果直接影响了课堂上知识内化的程度。学生在课前通过微视频自主学习之后，必然会存在难以理解的知识点和疑问，教师要注意收集学生观看微视频时产生的疑惑，在课堂上答疑解惑。这就进入了第二步，课堂内化，在这一环节，教师可采取讨论、互动、分组等形式来解决问题，要涵盖词汇、口语交际、文化背景、日常用语等几个主要方面。同时要进行必要的抽查，以检验学生的理解程度和语言应用的能力，例如，本单元的口语交际是要求学生复习自我介绍和介绍第三人，因此可设计课堂口语活动，将学生分为三人一组，要求他们利用本单元的重点词汇、预构成语块、日常用语等设计、组织对话，对话中必须包含自我介绍和介绍第三人。另外，还可要求学生模仿city living里面的片段进行情景再现等。当然，这些任务是和微视频一起发布的，学生在课前就要做好准备，然后在课堂上呈现，教师要及时给予肯定和表扬，也要指出不足之处。

课堂上知识内化的过程要有教师的全程陪同和参与，有助于及时有效地解决学生的难题，学生之间的讨论和合作可以使学生真正做到消化巩固和融会贯通，使“知识内化”这一关键环节发挥最大效用。这也是翻转课堂较之传统课堂的最大优势。

五、总结

翻转课堂作为信息时代全新的创新型教学模式，顺应了当前我国教育信息化改革的潮流，符合教育部印發的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》的宗旨，即教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。翻转课堂的引入和实践能够在一定程度上弥补大学英语教学的缺陷，

参考文献：

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[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014.

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[4]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013.