欠发达地区高校特殊教育专业手语教学现状调查研究——以贵州师范学院为例

王中华，包静恩

（贵州师范学院教育科学学院，贵州贵阳550018）

欠发达地区高校特殊教育专业手语教学现状调查研究
——以贵州师范学院为例

王中华，包静恩

（贵州师范学院教育科学学院，贵州贵阳550018）

本研究采用问卷及访谈等研究方法，以贵州师范学院为例，对高校特殊教育专业手语教学现状展开研究。研究发现：高校特殊教育专业手语课程教学在教材选用（教学内容）、教学方法、教学手段、课程设置、师资建设、考核评价和对手语教学存在不足现象。在此基础上，深度分析其原因。试图提出高校特殊教育专业手语教学如何改变现状建议，希冀对特殊教育专业教师手语教学的有效性提供一定的参考和启示借鉴作用。

特殊教育专业；手语教学现状；影响因素；建议

1 问题的提出

我国高等师范院校和综合院校特殊教育专业开设的中国手语课，面临学生学而不精、相关手语人才匮乏等问题文章在前人教学经验和研究成果的基础上，结合自身教学经历和思考，从手语教学改革和发展的目的出发，针对高校特殊教育专业手语教学的教师、学生、教材等方面进行现状调查研究。特殊教育专业是手语专业人才培养的主要基地，但当前手语教学中存在着教学教材内容零散陈旧、教学方法传统落后、学生手语沟通能力不强等问题，随着教学改革的深入推进，改善特殊教育专业手语教学、提高学生手语沟通能力已成为手语技能人才培养中亟待解决的重要问题。目前高校特殊教育专业手语课程教学在教材选用（教学内容）、教学方法、教学手段、课程设置、师资建设、考核评价和对手语教学存在的不足、造成不足现象的原因分析等方面存在的问题，提出改善手语课程教学的有效措施。

2 研究对象与研究方法

2.1 研究对象

本次抽取的调查对象主要为贵州师范学院特殊教育专业的学生和手语教师。主要采用问卷调查和访谈的方法对贵州师范学院特殊教育专业手语教学相关的教师、学生展开研究，收集研究所需资料。

2.2 被调查学生和手语教师的基本信息

接受调查的特殊教育专业学生总人数108人，教师3人，其中，14级特殊教育班学生58人，占53.7%；13级特殊教育班学生50人，占46.3%；12级特殊教育专业毕业，现从事特殊教育的教师2名，占66.7%；特殊教育专业手语教师1名，占34.3%。基于各个年级的特殊教育专业的学生都有，并且都是由同一个老师担任手语教学，因此在每个年级都按照班级人数发放问卷展开调查。12级特殊教育专业的学生虽已经毕业，但是在手语教学这块，他们是先驱，并且现在从事特殊教育，对手语联系生活实际这一领域感触更深。由于贵州师范学院特殊教育专业每个年级只有一个班，目前只有一位教师进行手语教学，因此这里只调查了一位特殊教育专业手语教师。调查样本覆盖各个年级，各个年级的学生，具有代表性。

2.3 研究方法

本研究主要通过四种研究方法进行资料的收集与分析：

文献法:充分利用知网、万方数据库、图书馆等相关资源，查阅收集大量有关对高校特殊教育专业手语教学研究方面的资料信息，在对手语教学现状有一定了解的基础上，结合自身教育实习中的实践经历为本研究的延伸内容作一定的铺垫。

问卷调查法:为了得到有关贵州师范学院特殊教育专业手语教学现状的更多信息，笔者采用发放问卷的调查手段，以书面形式设计有关问题间接搜集获得相关研究材料和信息，然后就收回的问卷进行整理分析。发放问卷情况如下：

总共发放问卷110份，收回105份，5份属于无效问卷，实际收回有效问卷100份，有效问卷率为91%。

访谈法:与访谈的教师、学生建立一定的友好关系和了解基础，争取他们的配合，有目的、有计划地和他们交流访谈获取资料展开此次研究。

3 高校特殊教育专业手语教学的现状

3.1 特殊教育专业教师在教学本身方面情况

表格1 您认为特殊教育专业手语教学的师资存在什么现状？

表格2 您认为特殊教育专业手语教学的教师专业水平如何？

表格3 您认为特殊教育专业手语教师在教学中态度如何？

上述调查数据表明，特殊教育专业虽然已经在不断地发展中，但是在师资力量上仍然很缺乏，这在特殊教育的教学和发展中有着极其重要的影响：在特殊教育教师的专业水平上，数据表明专业水平一般其中，近40%的学生甚至认为不专业；在手语教师的教学态度上，近31%的学生觉得不积极，35%的学生认为手语教师的教学态度一般；也有部分学生觉得是积极的。

下面是笔者对特殊教育专业手语任课教师的谈话记录：

笔者：××老师，我在做一项高校特殊教育专业手语教学现状的调查研究，想向你了解一下目前我校特殊教育专业手语教学的一些现状。

笔者：您知道我校目前特殊教育专业手语教师师资是什么情况吗？

师：目前我院特殊教育专业的老师有4位，但现在进行手语教学的只有我。

笔者:这些老师都是特殊教育专业毕业的？

师：不，只有一位老师是本科和研究生都是特殊教育的，另外两位老师本科分别是英语和法学专业的，只有研究生读的是特殊教育，而我只是本科毕业的。

笔者：那您对特殊教育专业手语教师师资情况这方面有些什么看法和建议？

师：从目前的师资配备情况来看，确实是很缺乏专业的老师，并且这个专业还在不断探索的道路上，我们非常需要一些专业化较强的教师或者是领导者来带动整个专业的教师和学生们一起去探索如何展开教学，今后又该如何发展特殊教育，另外，对于手语教师方面，因为目前每个年级只有一个班，在进行手语教学时虽然一个手语教师也能应付得过来，但是教学时如果配备两个手语教师的话，可以让学生们感受一下不同教师的手语教学模式。

通过笔者的访谈了解到，目前我校由于开放特殊教育专业的时间较短，各个系统不够完善，确实存在师资力量缺乏的现状。专业老师的水平是可以肯定的，只是会存在在教学上教师们没有很好地体现出自己的专业水平，以至于学生们产生误解，认为老师不够专业。在手语教学的态度上，没有表现出很积极的状态，平时上课与学生的交流也不够多，这会直接影响到学生的学习积极性，对手语教学的效果有着重要的影响。

3.2 特殊教育专业教师在手语教学手段和方法方面的情况

下面是笔者就特殊教育专业手语教师教学手段和方法方面进行调查的情况，结果见下表。

下面表4、表5属于单选，主体是特殊教育专业学生。由于研究的需要和便于调查数据的整理，笔者作以下说明：从学生日常学习手语的课程中，以学生的角度来调查关于手语教师在教学手段和方法方面的情况。

表格4 您认为特殊教育专业手语教师使用最多的教学方法是什么？

表格5 您认为特殊教育专业手语教师教学手段和方法存在什么现状？

上述数据显示，手语教师在教学中采用的最多的教学方法是演示法，占45%，少量学生认为采用了讲授法，占27%。以上采用的这些教学方法都属于比较传统的教学方法，教学模式较为单一和古板。表格5的调查数据显示，50.0%的学生认为手语教师采用的教学手段和教学方法不丰富，近39%的学生认为一般。

下面是笔者在与特殊教育专业学生谈话了解的情况：

笔者：你学习手语的时间有多长了？

学生1：一个学期，三个半月吧。

笔者：你们一学期有多少节手语课呢？

学生1：每个星期是四节，一学期大概是64节。

笔者：你们老师通常怎么进行手语教学的，教学的内容有哪些？

学生2：跟其他课上的教学方法一样，一般都会要我们先自习，然后课上挑选重要和不清楚的词汇进行讲解，没有什么特别的。内容都是词汇，偶尔老师会要求我们用学习的词汇编对话，进行情景对话。

笔者：你对教师在手语教学方面有什么看法或是建议？

学生2：就希望老师上课时多采取一些形式多样的教学方法，内容上多结合我们平日的学习生活，多带我们出去实践，丰富我们的学习生活。

从上面的谈话了解的情况来看，主要反映了手语教学手段和方法存在教学模式单一，教学课时量少，教学的内容只注重知识传授，实践性薄弱，教学手段运用不足等现状。这与教学课程安排和授课教师有着直接的关系，在教学中忽视了学生对手语这门学科的接受能力，及其与现实生活的密切联系，忽略了充分调动学生主观能动性参与学习，并在生活中学以致用的积极思想。

3.3 特殊教育专业学生对本专业的认识和接受情况

3.3.1 学生的认识和接受情况

表格6 您对特殊教育专业的认识情况如何？

表格7 您对特殊教育专业的兴趣情况如何？

调查数据显示，占61%的学生对特殊教育专业了解的情况一般，甚至有的学生还处于不了解的状态，有7%是不了解特殊教育的；在有关特殊教育的相关概念的理解上，仅有近32%的学生是了解特殊教育专业的。

这是笔者在对特殊教育专业学生进行调查了解到的情况：

（1）回答专业问题的情况

特殊教育专业学生在对课上老师提出的一些专业的问题上，部分学生回答得都不够清楚，甚至偏离主旨。少部分同学能够回答老师的问题，但是没有表达出自己的观点，对本专业一些学术性的问题不能够进行深入的探讨，学习到的知识都比较浅显。对特殊教育专业缺乏深刻的认识。

（2）对专业的兴趣情况

虽是特殊教育专业的学生，经过一段时间的学习，仅有占12%的学生对特殊教育专业有兴趣，当然，有近31%的学生兴趣一般，但仍有近49%的学生对特殊教育这个专业没有兴趣。这与专业本身有关，也与学生自身的兴趣爱好有关。

3.3.2 认识不够和兴趣缺乏的相互影响

由表可知，一方面，大部分学生在对专业的认识这一点，非常缺乏，在不了解的情况下去进行专业知识的学习，可能造成学习乏力和兴趣不足；另一方面，大部分学生对特殊教育专业的兴趣一般或者没有兴趣，就可能会造成在对本专业的学习中，表现出消极的状态，缺乏对专业学习的好奇心，对专业知识不进行深入的探索，导致对专业知识的认识不够全面和深刻。

3.4 特殊教育专业学生在手语学习方面的情况

表格8 您在手语学习方面的积极性如何？

表格9 您在学习手语的过程中学习状态如何？

通过表格8可以看出，特殊教育专业的学生在手语这门课程的学习中，积极性一般的学生达到51%，不积极的学生达到6%，少数积极的学生仅达到43%。根据表格9的数据显示，反映出了学生在学习手语这门课程时，占33%的学生感觉到学习吃力，占51%的学生感觉较吃力，只有近12%的学生感觉不吃力。

下面是13级特殊教育班学生上课时的情况：

在手语课上，老师会提问学生一些简单的手语词汇，要求学生准确的打出来，如：

课前事先让学生下去自学新的词汇，上课时抽学生起来用手语打出新词汇。只有少部分同学能按时并且很好的完成老师布置的学习任务，然而大部分同学不是忘了、课上打不出来，就是没有去完成老师布置的任务。

在课堂中，学生学习完新的词汇过后，手语老师通常会让学生们自由组合，用学习的新词汇组词造句，编成情景对话，让学生们自由上讲台向同学们展示，锻炼学生们的手语运用能力。大部分的学生在课堂上都处于沉默的状态，只有少部分能够积极并很好的完成老师的课堂要求。

从以上的课堂学习情况来看，特殊教育专业学生在手语学习过程中整体表现得不够积极，部分学生学习手语的感觉吃力。

3.5 手语教材的在教学中的使用情况

表格10 您在手语学习中对手语教材的使用情况如何？

通过表格上的数据显示，占62%学生对使用的手语教材是不满意的，仅有占38%的学生较满意，满意和非常满意的学生占0%。由此可见在手语学习中对手语教材的使用存在很多弊端，大都不满意目前使用的手语教材。

4 高校特殊教育专业手语教学的影响因素

4.1 社会对特殊教育专业发展的关注度不高

1.特殊教育法制建设滞后。目前，我国与残疾人相关的法律法规陆续的出台，也在不断地完善和发展中，但是在残疾人教育领域这一块，仍然没有系统的教育法规，特别是对特殊教育领域没有以法律法规的形式去进行强制性的约束。[1]不可否认的是，我国至今还没有专门的特殊教育法。缺乏相应的立法保障往往导致各级教育主管部门或教育主管领导对特殊教育重视不够，不利于特殊教育发展。

2.特殊教育管理制度不够完善。特殊教育的管理缺陷体现在三个方面：一是对特殊学校的管理不善，公办和民办的特殊教育机构在经费投入、硬件设施、软件设施、教师工资待遇上存在较大差距。二是政府对残疾人特殊教育的投入不足，经调查发现，县级的残疾人教育学校先进的教学仪器和手段没有配备，有的甚至连基本的教学设备、教学资料都缺乏。三是对特殊教育教师的管理，特殊教育教师水平与教师培训体制有待改善。目前很多的特殊教育学校教师是从普校转来的，没有经过专业的培训，专业水平较低。

3.缺乏宣传和社会公众的支持。社会对特殊人群的关注较少，缺乏对特殊人群和特殊教育的宣传。学校宣传不到位体现在，在互联网上难于找到确切具体的关于各特殊教育机构的信息，另一方面，在网络上的一些关于残疾人教育机构的信息都相对落后，很多现在都已不复存在了。[2]因此，社会上仍有很多人对特殊人群存在不理解或者不正确的相处方式，缺乏关爱意识，特殊人群在“回归社会”时得不到社会群体的支持。

4.师资力量薄弱。目前，全国共有特殊教育学校2000所，专任教师4.81万名，较为缺乏，现在各辅读班的教师多为普通小学转岗教师，特殊教育的教学对于他们来讲是一个非常陌生的概念。虽然特殊教育学校已经组织了不少的理论实践培训，但是对于特殊教育专业的教学还只是杯水车薪。

4.2 特殊教育专业教师的手语课程教学模式和方法单一

1.教师的专业素养不足。特殊教育与普通教育存在明显的不同，由于特殊教育学生的一些身体上以及心理上的残疾，对教师提出了更高一层次的要求。[3]高校特殊教育专业的手语教师应该具备更高的专业素养。首先，要有过硬的专业基础知识，对特殊教育有全面的认识；其次，富有爱心和耐心的去进行教学，感染学生的内心情感，同样富有爱心和耐心；最后，对教学工作充满热情，全身心投入到教学中。经调查显示，高校特殊教育手语教师的专业水平一般，这导致在教学中无法更好的引导学生进行一系列教学。

2.教学的内容不够丰富。手语课程属于语言类课程，它本身应该是充满趣味性的，但是由于手语教学的内容仅有词汇，不够丰富，导致在教学中采用的教学方法和学习方法都较为枯燥和乏味。

3.教学手段的运用不足。手语教师按照课程标准进行教学，由于教学内容比较单一，教师通常采用的教学方法都较为传统，如：讲授法、演示法和练习法等都属于比较常用，简单又直接的教学方法，很少结合现代的教学模式，采用新颖的教学手段去进行教学，造成手语教学模式单一的现状。

4.3 特殊教育专业学生对手语学习的兴趣有待提高

1.学生对特殊教育专业的认识不够全面。不论是从学生的角度还是从特殊教育专业本身出发，特殊教育的不完善和学生缺乏对专业的投入学习两个方面，都导致学生对特殊教育专业的认识不够全面。

2.学习缺乏兴趣和积极性。经调查得出的数据显示一半以上的学生对手语课程的学习兴趣一般，甚至没有兴趣。都说“兴趣”是学生最好的老师，缺乏兴趣会导致学生在学习相关课程时丧失积极性和主动性。手语课程的学习过程是很枯燥的，需要充分发挥学生的主观能动性。高校学生的学习生活比较自由随意，不会专注于某一门课程，因此课程的性质很可能导致学生的学习积极性不高。积极性不高就会影响手语课程的教学效果及学习的成效。

4.4 手语的学习与现实的运用有较大出入

1.手语学习与生活实际联系较少。手语学习的内容不够丰富，学习的词汇很多没有与现在的生活实际联系起来，词汇不新颖，部分词汇已经过时，现代生活的创新词汇或简化了的词汇没有，导致手语在生活运用过程中发现很多问题，如：词汇不全、句子不连贯、沟通不流畅等。

2.实践性较薄弱。手语实践性的课程较少，手语学习的课堂上我们缺少生活实际的运用，课余的时间我们虽是特殊教育专业的学生，但是我们周围都是一群各方面发展正常的教师和学生，缺少与有需要用手语沟通的群体的接触，因此缺少实践的机会，导致我们在与聋人进行沟通时，出现很多问题，我们的手语使用不够流畅，无法进行正常的沟通交流。

3.与自然手语有区别。我们学习的手语是中国手语，是标准手语，但是语言文化博大精深，就像普通话与各个地方的语言一样，丰富多彩。手语也同样有地方性的差别，我们称为地方手语或自然手语。我们学习的中国手语就像普通话一样，而自然手语就像方言，各个地区聋人使用的手语就是自然手语，是聋人群体在长期相互交流中自然发展而来的一种复杂的视觉空间语言，他们已经形成自己的一套手语系统，与中国标准手语有很大的区别。

4.5 手语教材内容零散陈旧

我们学习手语使用的教材是《中国手语》，是20世纪90年代初期和中期相继出版的《中国手语》首集和续集，规范和统一全国手语，初步满足了广大聋人生活、学习和工作的需要。由于时间较久远，大部分词汇已经过时，缺乏现代生活中应用的词汇，并且词汇不够全面，许多生活中常用的词汇教材中都没有，教材内容单一、零散。

5 高校特殊教育专业手语教学的建议

5.1 特殊教育宣传加大社会关注度

1.国家重视特殊教育的发展。特殊教育的发展水平是一个国家教育水平的反映。[4]对特殊教育的重视程度，也是一个国家文明程度的标志。国家重视特殊教育的发展应该做到以下几点：（1）完善特殊教育法律体系（2）加大特殊教育的财政保障力度，尽快实施特殊教育全免费（3）完善特殊教育体系（4）建立网络信息管理和监测评估系统，由教育、民政、卫生、残联等部门协同配合，对各地残疾儿童少年的数量、残疾类别、残疾程度、地区分布、家庭状况等进行摸底排查，建档立册，一人一案。

2.政府的呼吁，增加生源。政府应对当地的残疾人口进行调查，弄清楚家庭情况，做好家庭思想工作，鼓励进行特殊教育。同时对特殊教育进行宣传，普及特殊教育相关的知识，包括特殊教育的相关政策、相关法律法规等。

3.加大特殊教育资金的投入。特殊教育学校普遍存在着经费严重不足的问题。无论校舍还是校园环境，无论学校设备还是办公条件，无论校园文化建设还是教师待遇与普校相比都有极大差距，许多特殊教育学校没有公用经费，举步艰难，不能维持正常运转，严重制约着特殊教育学校的发展，同时也不同程度地挫伤了教师的积极性。发展特殊教育事业需要有稳定的财源和一定的条件作为物资基础。

4.特殊教育机构自身的宣传。学校宣传不到位体现在，在互联网上难于找到确切具体的关于各特殊教育机构的信息，而且教育局的网站上有关于幼儿园、小学、中学、高职高专、普通高校、培训机构等学校的各种信息，却唯独缺乏残疾人教育机构的信息。加大宣传力度，突出政府行为，保障残疾人儿童受教育的权利，使社会认识到残疾儿童应该享有的与其他孩子一样的平等的教育权利。

5.2 特殊教育教师“专业化”发展

1.加强师资队伍建设，提高教师专业化水平。由于我国培养特殊教育师资的机构相对滞后，特殊教育教师力量不足，学校应该通过引名师入校等方法，加强师资队伍建设，整体提升教师专业水平。

2.提供教师培训学习的机会，加强教师专业化培养。为了提升教师的综合素质和专业能力，让教师们掌握先进的特殊教育理念、方法与技术，提高特教实践与研究能力，推进特教教师的专业化发展，学校还应该为特教教师争取各种学习培训机会，只有不断的学习，才能有进步，才能在自己的专业领域立足和发展。

3.尽快建立和实行特殊教育专业资格证书制度。国家教育“十三五规划”指出,各级教育行政部门要对特殊教育学校的非特殊教育专业毕业的专任教师进行一次比较系统的特殊教育专业培训。教育部将制定特殊教育教师资格条件，尽快建立特殊教育专业高等自学考试制度和专业考试制度，要重视特殊教育专业技术人员队伍的建设，努力提高专业技术人员的素质。建立和实行特殊教育专业资格证书制度可以明确特殊教育工作者的学历、专业知识和专业技能的规格和水平,是衡量一个职业专业化水平的重要依据。

5.3 提高特殊教育专业学生学习手语技能的兴趣

1.从学生兴趣出发，激发学生学习手语的主动性和学习热情。刚开始学习手语时，很多学生对手语充满着强大的热情。这种热情往往是出于对手语的好奇，也有迫切希望能用手语和聋人交流的愿望。因此，教师要将“学习的主动权还给学生”，让学生“学有激情”，引导学生“自主、合作、探究”。（1）给学生创设展示的机会（2）了解学生的需求，根据学生的兴趣、爱好，设置教学内容。（3）在教学中加入实际教学的范例。

2.充分利用社会资源，将手语学习与实际应用相结合。为加强学生在校学习期间的实际操作性，我们应充分利用社会资源，带领学生到特殊教育学校去见习，或创设情境、创设条件，让学生与听障人士交流，从而了解听障人士打手语的规律和特点，为今后能更好地投入到教育教学工作中去打下坚实的基础。

3.根据手语学习的规律和内在联系，鼓励学生创造性地使用手语。中国汉语博大精深，汉语常用词语有25000个左右，而《中国手语》所收纳的手势词语不过5000多个，这样在平时使用过程中，为了表达需要，一部分手势语词汇只能用近义词代替，同时也要求手语从业者能够创造性的使用手语。

4.让学生充分了解学习手语的意义。为从事特殊教育工作打下坚实的基础；学好手语，有利于帮助聋人发展思维能力；学习好手语，可以做聋人和健听人士的“传声筒”；拓宽手语学习者的就业途径。

5.4 特殊教育专业教师手语教学方式的创新

创新性教学方法是与传统教学方法相对应的概念。所谓创新性教学方法，是指培养学生创新思考能力的教学方法，也有人称作现代教学方法或创造教学方法。情感教学法、发现式教学法、讨论式教学法、社会参与教学法等多种教学方法烦人运用，如社会参与教学法把书本知识与社会实践结合起来，让学生承担社会责任、了解社会需求、参与社会活动、进行社会服务，这样，学生就可以在实际生活和社会实践中，主动性地掌握教材所规定的内容，同时还能创造性地掌握教材所没有规定的内容。学习手语的最终目的就是走向社会，与社会特殊群体进行交流和在今后的工作岗位上向有特殊需要的学生传授知识。

5.5 手语教材的更新，与自然手语现结合“双语协同教学”

1.教材词汇部分的更新。《中国手语》这本教材中有大量词汇在现代的生活中已经不适用，比如：“铣床”“钊子”等词，这些词汇已经淡出人们现在的生活了，而现在这个信息快速发展的时代，出现了许多新颖、创新的词汇。《中国手语》这本教材已经不能满足现代手语的教学需求了。

2.教材加入联系生活的内容。虽说语言是由一个个的词汇组成的，但是仅有词汇而没有应用教学内容的教材实在不适用于现代的教学，《中国手语》中仅有词汇，而没有联系生活的内容，比较枯燥，应用性较差。应该在教材中多一些生活情境的案列，日常对话的运用，还包括词汇的创新和灵活应用等联系生活实际的内容。

3.与自然手语相结合教学。把手语运用到现实生活中，我们就会发现它与自然手语存在很大的不同，一个词汇就可以有不同的打法。[5]因此，为了在今后与聋人的交流中更快的适应他们的自然手语，我们在手语教学中可以根据地区的语言特点，学习一些自然手语。这样就存在一个词汇有标准的打法，也有结合当地自然手语的打法。在手语教学中进行“双语协同教学”不仅可以真正掌握到手语这门语言的精髓，也能使我们在生活中与聋人进行无障碍的、流畅的沟通，为我们今后走上特殊教育岗位进行教学打下坚实的语言基础。

[1]贾天龙.高校特殊教育专业手语教学探究[J].绥化学院学报，2008（5）：31-34.

[2]朱平.高校特殊教育专业手语特色课程建设的创新性研究[J].黑龙江教育学院学报,2014（10）：21-23.

[3]赵锡安.中国手语研究[M].北京：华夏出版社,2009:75.

[4]史玉凤，吴月芹.手语教学的改革设想[J].南京特教学院学报，2008（3）：15-18.

[5]刘建梅.如何对特殊教育专业学生更好地实施手语教育［J］.商品与质量,2011(6):247-248.

Investigationand Researchon Sign Language Teachingof Special EducationMajor in Less Developed Areas－A C a se S t udy o f Gu i z ho u T e a che r s C ol le g e

WANG Z hon g h ua,B A O J in g en
(Gu i z ho u no r m a l col le g e,Gu i ya n gGu i z ho u550018)

T his st udy u ses qu estionn a i r es a n d inte rv ie w s a n d othe r r ese ar ch metho d s,t ak in g Gu i z ho u N o r m a l C ol le g e a s a n e xa mple,to st udy the st a t u s o f si g n l a n guag e te a chin g in speci a l e du c ation.T he st udy f o u n d some p r o b lems in te a chin g m a te r i a ls(te a chin g content),te a chin g metho d s, te a chin g metho d s,c urr ic u l u m,te a che r bu i l d in g,a ssessment a n d e va l ua tion in si g n l a n guag e te a chin g f o r speci a l e du c a tionm aj o r s in col le g es a n d u ni v e r sities.Af te r d eep a n a l y sis,this p a pe r a ttempts to p u t f o rward some s ugg estions on ho w to ch a n g e the p r esent sit ua tion o f si g n l a n guag e te a chin g in speci a l e du c a tionm aj o r s in C ol le g es a n d u ni v e r sities,hopin g to p r o v i d e some r e f e r ence a n d enl i g htenment f o r thee f f ecti v enesso f thesi g n l a n guag e te a chin g o f speci a l e du c a tion te a che r s.

S peci a l E du c a tion M aj o r;S i g n L a n guag e T e a chin g S t a t u s;I n f l u encin g F a cto r s;S ugg estions

G762

A

1672-2094（2017）03-0112-07

责任编辑：张隆辉

2017-04-17

全国教育科学“十二五”规划2015年度教育部重点课题（适应个性化教学的教师文化DAA150206）。

王中华（1979-），男，湖南祁阳人，贵州师范学院教授，博士。研究方向：课程与教学论、特殊教育。