“以学生为中心”在汽车专业实训课中的应用

赵浩晖 罗俊

[摘 要] “以学生为中心”的教学法在1981年首次提出后，得到现代教育法研究人员的广泛关注。其转变了长久以来的教学方法，让学生在教学过程中由被动转为主动，能有效地改变学生对知识点的态度，让其从消极吸收转变为积极思考。从汽车实训室的课程教学入手，分析和运用“以学生为中心”教育法的应用，并对成效与不足作简要分析。

[关 键 词] 以学生为中心；实训课程；教学方法

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0051-01

一、“以学生为中心”教学法基本概念

“以学生为中心”教学法是在20世纪80年代由美国心理学家Carroll等首次提出，主张学习者积极主动地参与学习过程，自主地通过观察、分析、归纳发现知识规律，掌握知识。

教学法是为教育目的服务的，是一个教师帮助学生构建知识、协助解决困难、以学生的评价反思自身教学的过程。“以学生为中心”教育法的重点是以学生的“学”，替代教师的“教”作为教学方法。“以学生为中心”并不是指教师与学生的身份、地位或角色的相互转变，而是指教学、管理、服务理念的转变，教学方法、评价手段的转变，是强调以学生学习和发展为中心的教育法。

二、“以学生为中心”针对汽车实训课程的展开

（一）明确实训内容，合理分组

在汽车专业对汽车零部件认识、维修工具正确使用、操作场地合理管理等方面的要求，实训课程的展开更是学生对理论知识的掌握程度的考验，更重要的是培养学生的岗位能力。在开展实训项目前，学生要根据实训指导书的要求，针对实训内容完成实训预习报告。教师则要在对应的理论课程上针对该实训进行原理和步骤的讲授，以案例分析法提高学生对本次实训的兴趣，并提前按照实训室设备数量和实训人数进行合理分组。

在实训过程中的合理分组教学，在某种程度上有效地把时间和空间留给学生，更好地提高了实训效果，而分组的核心之一则是小组长的选拔。汽车实训项目因设备和场地的限制，分组人数宜在5～6人。小组长要尽量选取理论知识扎实、责任心强、热心助人的学生担当，方能提高小组的学习效率。而小组长人选的确立应该在实训课开展之前完成，并且教师要对小组长进行实训内容的讲解和示范，要求小组长基本掌握本次实训内容。

（二）开展实训教学，以学生为中心

进入实训教学时，应以学生为主，教师为辅，此时小组长不单是学生，在某种程度上也是“助教”。在实训过程中，各小组实训活动平行展开，小组长负责将小组成员的实训内容和步骤分配，同时记录组员提出的问题。教师则需在各组巡视，及时发现小组长记录的问题予以解答、适度指导各小组的实训步骤，并不失时机地提出问题让小组成员思考，扩展和发散学生思维。

以小组为单位平行开展实训教学，不仅能有效提高实训设备的利用率，还能避免产生教师一人演示、学生“围观”的低效局面，更能有效培养学生的岗位能力，此外还能让小组间形成某种良性竞争。

（三）课后的师生互动评价

实训课程结束后，每小组成员应在小组长的组织下，对该实训课程中出现的问题进行归纳与总结，并完成实训报告的撰写。在实训课程中，小组间存在良性竞争，所以小组间可相互进行评价。而教师可在实训过程中观察每位学生的实际情况，结合该学生的实训报告，准确判断该学生对该实训内容的掌握程度，便于在以后的课程设计上对普遍性知识点更有针对性的讲授。

“以学生为中心”教育法已脱离了单一“教”的过程，而要求教师在课程设计的环节中以学生为中心，引导学生思考和解决问题。为此，对教师的备课、教学设计和运用教学设备提出了更高的要求。

三、效果与问题总结

在汽车专业实训教学使用“以学生为中心”教学法的成效是很明显的。从课堂管理上看，能有效地通过分组来管理学生；从学生参与程度上看，小组长不仅对组员有一定程度的指導作用，同时小组成员能更好地形成一个共同协助的团体，提高积极性和互助性；从教师教学反思上看，能更好地观察学生情况，推动教学进程，完善教案内容，进一步做到因材施教。

由于教学场地和设备等主客观的原因，需要改进的地方还有很多。如，教师准备不足影响教学进度的完整性和流畅性；小组长培训不到位，影响小组成员间的实训配合；班级人数过多，每组超出预期人数不利于“少数教学”，延长了巡视时间，不能及时发现和解决问题；实训受场地大小和设备新旧影响，场地太小影响开展实训教学的空间，设备新旧影响各组间的实训数据等。

参考文献：

[1]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2012（8）：1-6.

[2]徐莎莎.“以学生为中心”教学法在高职高专实训教学中的应用：以《个案工作》实训为例[J].电子制作，2015（1）：273-274.