小学数学教学“减负提质”的途径探究

黎春华

多年来，有些教师的教育教学质量一直不高，师生负担较重，究其原因我认为有以下两点：①未能调动起学生学习的积极性和主动性，学生处于被动的学习状态。②未能认真突出对学生学习方法的指导，只满足于让学生学会，不能使学生会学。古人云：授之以鱼不如授之以渔，那么如何让学生会学呢？下面谈谈我的做法：

一、注重学法指导，让学生会学

十七世纪法国的哲学家、数理学家笛卡尔曾说过这样一句话：“最有价值的知识是关于方法的知识”。指导学生掌握科学的学习方法，这既是当前完成教学任务的需要，又是未来发展终身学习的需要。所以，我在激发学生学习兴趣的同时，时刻注意对学生进行学法指导。

1.变“教”为“导”，让学生会学

“施教之法，贵在启发。”教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程。一节课的成功与否，是否能真正体现教师为主导，学生为主体，练习作手段、发展为主线的“三为主”原则，主要取决于教师的导向。因此，每节课我都的特别注意在“导”字上下功夫，穿插使用诱导、指导、引导、辅导等多种方法，培养学生的自学能力。如在教商不变的规律及应用这一课时，我首先着眼于诱导：在新课的引入时，我通过前提的测评中的搭桥引路题，加上恰当的过渡语以诱发学生强烈的求知欲望。同时利用现代化的教学手段来激发学生的学习兴趣，使探究新知的认识活动，变为学生的心理需要，变“要我学”为“我要学”。然后再着眼于指导，如在教学商不变的规律时，我先出示自学思考题，让学生根据自学思考题在教师的指导下自学、讨论，通过观察比较，抽象概括出规律，使学生积极参与，主动获取知识，变被动接受为主动获取，让学生在发现中学，不仅“学会”，而且“会学”。而在应用商不变的规律进行口算简算的教学，我则采用了引导的方法。使学生在教师的引导下理解应用商不变的规律进行简算的算理。后面的学习，我则大胆放手，完全让学生自学，采用个别辅导的方法。这样设计，就是学生外部的学习活动，逐步内化为自身内部的智力活动，促进了知识与能力的协同发展。

2.在教学过程中注意学习方法的总结与渗透，使学生会学

数学教学本身就是思维活动的教学，只有让学生掌握学习方法，才能提高学生解决问题的能力。因此，在教学过程中我非常重视学习方法的指导与渗透。例如，在小学数学四年级下册三步应用题的教学中，我是这样设计达标规程的：出示提纲、指导自学——抓住重点、精讲点拨——认清结构、总结方法——强化训练、形成技能。首先让学生在教师自学提纲的指导下自学，避免了自学的盲目性，同时充分发挥了学生的主观能动性，培养了自学能力。然后，教师对重点的地方加以精讲点拨，使学生对所学的知识得到更全面、更深刻、更准确的理解。在此基础上，我再进一步地引导学生认清三步应用题的结构特征是什么？分析时是从哪儿入手，抓住什么样的句子进行分析的？启发学生总结并掌握这种“从问题入手，抓住与问题有直接关系的句子进行分析”的分析方法。这就对学生进行学法指导，使学生不仅学会，而且会学。最后再进行强化训练，学习效果十分显著，当堂达标率100%。

二、联系生活实际，引导学生从生活经验出发参与学习过程

新的数学课程标准明确强调了数学与生活的联系，强调要从学生已有的生活经验出发，把教材内容与具体生活实际有机结合起来，让学生体会数学、领悟数学、感受乐。如教学《认识人民币》：新课开始前，我自己在教室里设定了一个小型的超市，讓学生用我花1元钱买来的假币，在超市里买东西，切实感受花钱购物的过程，认识人民币，和怎样付钱。这样他能切身感受到付钱的方法不同，这样学生对元和角之间的关系也就很清楚了。学生很乐意这样的教学模式，也能和实际生活联系起来，也能激起学生的学习兴趣。

“一切数学来源于生活，来源于生活的现实。”生活中处处有数学，处处有问题。而学生对这些身边的物体比较熟悉，容易辨别，所以从生活入手，可以使学生很轻松的掌握所学的数学概念。如认识了“1厘米”后，让学生猜想有哪些东西长1厘米或厚为1厘米？让学生估计自己手的长度大约是多少厘米？让学生说一说数学课本的长是多少厘米？然后大家一起量一量看谁说得比较准确。由于学生在对现实生活的观察比较中，对1厘米的实际长度便有了更深刻的认识。又如创设贴近生活的“认识图形”活动中，学生发现铅笔盒、冰箱、数学书等都是长方体，粉笔盒、魔方等都是正方体，茶叶罐、彩笔筒、铅笔等都是圆柱。这时他们体会到原来这些物体就藏在我们每个小朋友的身边，只要平时能做有心人，注意发现问题、思考问题，就一定能学到更多的知识！通过一系列的活动，既唤起了学生亲近数学的热情，又为学习活动增添了浓厚的兴趣色彩，实现数学内容的生活化，生活过程的数学化。

实践中我深深地体会到：教师传授给学生知识，不如引导学生自己去发现知识。无能的教师才是带着知识走向儿童，而有经验的教师则是带着儿童走向知识。