地方高校本科生实施导师制的分析与对策研究

陈光军+颜兵兵+米振中+薛迪+郭士清

摘 要：在探索实践我国地方高校本科生导师制的道路上取得了成绩也遇到了许多的问题。讨论了我国本科生导师制的现状，对实行本科生导师制过程中存在的问题进行了分析。在完善本科生导师制制度、扩大导师的定义范围、改变学分制教育模式、设立导师和学生双向选择机制方面提出了对策建议。

关键词：导师制 本科生 地方高校 对策研究

中图分类号：F240 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2017）06-205-02

本科生导师制最先起源于14世纪的英国牛津大学与剑桥大学，并在牛津大学中取得了尤为突出的成绩，随后本科生导师制在世界范围内得以推广实施。它跟现行的辅导员制有很大差别，在形式上有些类似硕士生和博士生导师制，但有着本质上的区别，研究生和博士生都有着强大的自主学习意识，不需要他人的督促，但是本科生的自主学习意识普遍偏低，尤其是刚步入大学的同学，高中那种被督促着学习的观念没有转变过来。我国在探索实践地方高校本科生导师制的道路上取得了成绩，但也遇到了许多的问题。讨论了我国本科生导师制的现状，对实行本科生导师制过程中存在的问题进行了分析，在完善本科生导师制制度、扩大导师的定义范围、改变学分制教育模式、设立导师和学生双向选择机制方面提出了对策建议。

一、我国本科生导师制的现状

新中国改革开放后，中国开始逐步与世界接轨，在高等教育这一方面更是紧跟世界的步伐。近年，中国高校以国外高校的导师制为模板，结合自身情况，创造出中国高校特有的本科生导师制。2000年年初，我国的浙江大学率先实施本科生导师制，取得了一定的成绩，其他大学纷纷效仿，本科生导师制开始正式进入中国大学。但我国国内的本科生导师制起步较晚，处于探索阶段，所以导致了本科生导师制在实施的过程中浮现出许多的问题。由于服务对象的不同，国内外教学的情况不一样，所以不能直接将外国的本科生导师制直接照搬过来。

二、实行本科生导师制过程中存在的问题分析

1.导师资源问题。导师制这种制度想要取得成功就需要严格限制导师和学生的比例，即拥有充足的导师资源。在外国的一些知名大学，其在导师制制度之下的师生比例大约为1：10。而在中国的大学中，其师生比例大约为1：25，热门一点的专业因为导师人数不够，学生又太多，其师生的比例更是能达到1：30，甚至是1：35。一个人的精力有限，即使是在数量上能完成对每个学生的指导，其质量也必定达不到外国大学的指导水平，在这个导师制的问题上，外国大学选择了“精”，而国内大学被迫选择了“多”。影响了导师制实施的质量和效果。

2.奖励机制问题。在目前实施本科生导师制的大学来看，重点大学，像985、211等有着非常好的经费保障的大学经费都很充裕，但是普通本科大学的经费并不充裕，经费少，导师的教学积极性不高，导师付出的辛苦与回报往往不成正比，很大程度上影响老师教学的积极性并影响导师制实施的效果。

3.导师与学生沟通问题。导师制流于形式，学生在刚进入大学时，最先对其负责的是导员，由于学生在进入新的环境后，习惯了先入为主的想法，并且大学生平时生活与导员联系，再加上眼下高中给学生灌输的“进入大学就解放”的思想，使得新生对其传授知识的导师兴趣不大。大学精神的传播不能只靠导师的思想工作，更应该落实在现实生活中大学导师的言传身教中，让学生在导师的影响下培养求真务实的精神。

4.学生积极性问题。对于实施本科生导师制，许多学生有不接受心理，在经历高考之后，大部分学生抱着玩的心态进入了校园，再加上国内大学普遍采用以学分制为主，导师制为辅的教学方式，导致了学生产生学习是為了得学分的思想观念，在选择时，往往选择一些“好说话”的导师。还有一些学生性格内向，总是不好意思去找导师，大学中强调的是自主学习，所以大学导师不会像高中导师那样，去主动找你问“这个问题懂不懂啊，学习的知识有哪些不明白”这类问题。如何调动学生的积极性，也是实施好本科生导师制的关键问题。

三、对策建议

1.完善本科生导师制制度。就目前已实施本科生导师制的大学来看，制度不健全是一个普遍存在的问题，尤其是监管机制和激励机制的不完善已严重影响了各高校本科生导师制的实施效果。为了保证和促进本科生导师制在大学中的作用及其影响，学校应加强激励机制，除对导师的收入进行激励外，还要对导师的指导工作进行具体的量化，如当学生因受到导师的指导后获得了什么奖项时，在奖励学生的同时也要对导师进行一定奖励。同时，减少导师与教学无关的工作，让其有更多的时间和精力去辅导学生，也不失为一种好办法。完善本科生导师制制度，是本科生导师制取得成功的基本保证。

2.扩大导师的定义范围。在当下，学生多导师少的问题在各大高校都很普遍，这种情况下我们可以从三，四年级的学生或者研究生中选取优秀的学生，在教师的指导下，让他们一对一或是一对二，对低年级的学生进行辅导，并且制定奖励制度，这样一来，既可以解决低年级学生在学习中遇到的问题，又给了高年级学生锻炼的机会，还有利于校园和谐气氛的培养，最重要的是节省了导师的时间，实现双赢。扩大导师的定义范围，也是有利于推行本科生导师制实施的措施之一。

3.改变学分制教育模式。说到底，学生来大学的目的是从大学中学习知识和未来生活的技能，现有的学分制制度让学生学习的本质发生了转变，从单纯的获取知识到为了学分去上课，这种强迫式学习的机制或多或少的打击了学生学习的积极性。学校把课表排的满满的，学生为了学分去上课，这让本科生导师制难以发挥作用。建议减少一些课内学分，分出一部分让学生在和导师探讨学习的时间里也能获得学分，充分调动学生的积极性。

4.设立导师和学生的双向选择机制。在本科生导师制的实施过程中，大部分中国大学选择的都是指定导师和学生的方式。这种捆绑式的教学安排模式忽略了老师和学生的意愿，让学生产生了一定的逆反心理，不自觉的去抗拒老师及学校的安排，同时也打击了老师教学的积极性。所以，建立导师和学生的双向选择机制是很有必要的，导师可以自由的去选择学生，学生也可以按照自己的意愿去选择导师。如果在学习过程中发现学生和导师不能实现较高的契合度，也可以在双方达成协议后，由学校安排替换。这样就可以让学生选择到自己喜欢的导师，提高学习的兴趣，更好地促进学生的发展。

参考文献：

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[2] 郝立丽，李园园，杨文君.高校本科生导师制实践与发展的调查分析——以A大学为例[J].经济师，2017（2）

[3] 王尧葵，徐春光，乔志勇.高校本科生全程导师制下辅导员工作改进方法探析[J].管理观察，2017（3）

（作者单位：佳木斯大学机械工程学院 黑龙江佳木斯 154007）

（作者简介：陈光军，博士，副教授，主要研究方向为高等教育。）

（责编：贾伟）